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淺談高三政治復(fù)習(xí)課的課型構(gòu)建
淺談高三政治復(fù)習(xí)課的課型構(gòu)建任興來
新授課、復(fù)習(xí)課與講評(píng)課是高三政治課教學(xué)中最常見、最重要的課堂類型。就復(fù)習(xí)課而言，高三政治復(fù)習(xí)一般進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)。與新授課相比，各輪復(fù)習(xí)課雖然在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容方面相同，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的教學(xué)理念基本相同，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程等方面還是有很大的不同。
一、一輪復(fù)習(xí)課與新授課的不同
一輪復(fù)習(xí)課不是新授課的重復(fù)，需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際的變化，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
1.教學(xué)目標(biāo)。
從知識(shí)目標(biāo)看，新授課知識(shí)目標(biāo)的確定主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和課程資源等方面的因素；一輪復(fù)習(xí)課知識(shí)目標(biāo)的確定除依據(jù)以上因素之外，還要依據(jù)高考的考試內(nèi)容及要求。新授課一般按照模塊、單元、課題、框題、目題的順序進(jìn)行教學(xué)，一輪復(fù)習(xí)課也會(huì)大致按照這個(gè)順序進(jìn)行，但一輪復(fù)習(xí)課更注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更注重對(duì)知識(shí)的深刻理解和精準(zhǔn)掌握，更強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
從能力目標(biāo)看，新授課和一輪復(fù)習(xí)課都要提高學(xué)生的政治學(xué)科能力，即識(shí)記、理解和應(yīng)用能力。相對(duì)而言，新授課更注重知識(shí)的識(shí)記、理解，一輪復(fù)習(xí)課更注重知識(shí)的理解、應(yīng)用。同時(shí)，一輪復(fù)習(xí)課也要通過必要的例題講解和習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生逐步達(dá)到文科綜合能力測(cè)試的考查目標(biāo)與要求，即獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，進(jìn)而逐步提高學(xué)生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。
從情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)看，每節(jié)新授課的教學(xué)內(nèi)容大致是一個(gè)框題（包含目題），因而情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)一般根據(jù)框題或目題的內(nèi)容確定；一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容大致是一個(gè)課題（包含框題、目題），情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)更多地是根據(jù)課題或框題內(nèi)容確定，目標(biāo)內(nèi)容會(huì)更豐富一些。
2.教學(xué)方法。
新授課的教學(xué)內(nèi)容屬于未知知識(shí)，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。因此，新授課注重學(xué)生通過探索、類比獲得新知識(shí)，注重知識(shí)的構(gòu)建過程，強(qiáng)調(diào)通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，教學(xué)方法以講授式、體驗(yàn)式、案例式、討論式、探究式等為主。
一輪復(fù)習(xí)課是在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展、加深，不像新授課那樣有新鮮感，也不容易引起學(xué)生的注意與興趣，因而主要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行加工、整理和反思的能力，教學(xué)方法以講解式、討論式、自主學(xué)習(xí)等為主。
3.教學(xué)過程。
新授課的特點(diǎn)在于“新”，注重通過教學(xué)讓學(xué)生有新收獲，一般包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)。
一輪復(fù)習(xí)課是以鞏固知識(shí)、完善知識(shí)、拓展知識(shí)、總結(jié)知識(shí)為主要任務(wù)的，一般也包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：展示復(fù)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、針對(duì)練習(xí)鞏固。
盡管一輪復(fù)習(xí)課與新授課的課型有很明顯的不同，但也有著密切聯(lián)系。只有建立在成功的新授課基礎(chǔ)上的一輪復(fù)習(xí)課才更有實(shí)效，一輪復(fù)習(xí)課只有突出對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉，才會(huì)是新授課的充實(shí)和深化。
一、一輪復(fù)習(xí)課與一輪復(fù)習(xí)課的不同
經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)，或者基礎(chǔ)知識(shí)遺忘較多，學(xué)科能力還有欠缺，這是復(fù)習(xí)過程中的正�，F(xiàn)象。有的教師認(rèn)為再講一遍，學(xué)生就會(huì)印象深刻，從而減少遺忘，把二輪復(fù)習(xí)課看成是一輪復(fù)習(xí)課的重復(fù)；有的教師雖然意識(shí)到了二輪復(fù)習(xí)課與一輪復(fù)習(xí)課的課型應(yīng)該有所不同，但在課堂實(shí)施中經(jīng)常簡(jiǎn)單重復(fù)一輪復(fù)習(xí)課的一些做法。顯然，這些觀點(diǎn)和做法都是粗放型的復(fù)習(xí)策略，因?yàn)閱渭円揽垦娱L(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間、增加復(fù)習(xí)次數(shù)的方法很難提高復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)效率的真正提高，需要依靠研究學(xué)情、改進(jìn)課型設(shè)計(jì)等集約型的復(fù)習(xí)策略。因此，要提高復(fù)習(xí)效率，二輪復(fù)習(xí)課就要在一輪復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程。
1.教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)方面，一輪復(fù)習(xí)課的知識(shí)目標(biāo)是覆蓋“考點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)立足每個(gè)“考點(diǎn)”，知識(shí)以單項(xiàng)為主，內(nèi)容跨度小，學(xué)生只是初步構(gòu)建知識(shí)體系；二輪復(fù)習(xí)課的知識(shí)目標(biāo)是輻射“考點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)立足核心“考點(diǎn)”，知識(shí)以專題為主，內(nèi)容跨度大，學(xué)生需要完善、優(yōu)化知識(shí)體系。
能力目標(biāo)方面，一、二輪復(fù)習(xí)課都強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用能力的提高，但二輪復(fù)習(xí)課更注重知識(shí)在新情境中的運(yùn)用，以加深對(duì)知識(shí)的理解。在解題能力方面，一輪復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)解題的準(zhǔn)確性，二輪復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)解題既要對(duì)，又要快。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，由于二輪復(fù)習(xí)課的針對(duì)性練習(xí)較多，教師就要挖掘試題背景材料和設(shè)問指向等教學(xué)資源，以不同方式滲透對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，使試題在考查學(xué)生知識(shí)和能力的同時(shí)，發(fā)揮試題的德育功能，體現(xiàn)思想政治學(xué)科應(yīng)有的教育意義。
2.教學(xué)方法。
二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法形式多樣，如講解式、討論式、探究式等。就講解式而言，二輪復(fù)習(xí)課教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于思維過程的揭示，在于示范；學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)在于獨(dú)立閱讀、思考和下筆落實(shí)。此外，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的層次性更加明顯，在二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)情，注重分層要求，敢于取舍。
3.教學(xué)過程。
政治學(xué)科高考的考試范圍除了課本內(nèi)容，還有本年度間的時(shí)事政治。雖然一般沒有純時(shí)事類的試題，但高考試題在情境材料的選擇上會(huì)緊密聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，力求考查學(xué)生觀察生活、反思生活以及創(chuàng)造生活的意識(shí)和能力。
例如，鄧小平南巡講話發(fā)表20周年、我國(guó)加入世界貿(mào)易組織10周年等都是本年度間的重大時(shí)事，2012年多個(gè)省市的高考文綜試卷都直接或間接以此情境為話題，考查學(xué)生分析和解決問題的能力。比如，山東卷文綜第30題、上海卷政治第35題、天津卷文綜第12題、北京卷文綜第38題等�？梢�，了解時(shí)政背景、把握時(shí)政熱點(diǎn)有助于學(xué)生理解試題情境，將理論邏輯與生活邏輯結(jié)合起來，提高分析、解決問題的能力。
一輪復(fù)習(xí)期間，年度間的時(shí)事政治還沒有完全確定，課堂教學(xué)中教師只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、簡(jiǎn)要分析時(shí)事熱點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性；二輪復(fù)習(xí)課開始時(shí)，年度間的時(shí)事政治（一般是上年度4月份至考試當(dāng)年3月）基本確定，這時(shí)就要采取時(shí)政熱點(diǎn)帶動(dòng)知識(shí)復(fù)習(xí)或者知識(shí)復(fù)習(xí)帶動(dòng)時(shí)政熱點(diǎn)的方法，把知識(shí)復(fù)習(xí)和時(shí)事熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來，使二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程充分展現(xiàn)人文學(xué)科的生機(jī)與活力。
把知識(shí)復(fù)習(xí)與時(shí)事復(fù)習(xí)緊密結(jié)合起來，既可以更好地體現(xiàn)思想政治學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，也有利于學(xué)生在考試過程中快速把握試題情境、準(zhǔn)確理解試題考查意圖，將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和相關(guān)信息，認(rèn)識(shí)和說明問題。
三、三輪復(fù)習(xí)課與一、二輪復(fù)習(xí)課的不同
政治復(fù)習(xí)課一般還有三輪復(fù)習(xí)。三輪復(fù)習(xí)課與前兩輪復(fù)習(xí)課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程上又有所不同。以教學(xué)目標(biāo)為例，如果說一輪復(fù)習(xí)課主要是基礎(chǔ)過關(guān)，二輪復(fù)習(xí)課主要是能力突破，三輪復(fù)習(xí)課則主要是通過強(qiáng)化訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺，提高應(yīng)用能力。
總之，高三各輪復(fù)習(xí)課的成功，都離不開教師對(duì)教材的深度把握和對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，都離不開對(duì)不同復(fù)習(xí)階段特點(diǎn)的把握和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程的靈活確定。因此，在構(gòu)建復(fù)習(xí)課的課型時(shí)，教師既要研究考試說明、教材知識(shí)，也要關(guān)注學(xué)情和教學(xué)起點(diǎn)，更要了解各輪復(fù)習(xí)課之間的不同。只有對(duì)一、二、三輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程進(jìn)行具體分析，才能使各輪復(fù)習(xí)課具有層次性、針對(duì)性，才能不斷提高教學(xué)實(shí)效。
（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）
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