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課堂教學論文：課程教學如何貼近學生
課堂教學論文：課程教學如何貼近學生殷書建
不管是傳統(tǒng)課堂教學還是現代課堂教學，提高課堂教學效率是永恒不變的主題。在提高課堂教學效率的課題研究中，如何使課堂教學貼近學生，值得我們每一個教育工作者認真探討，這是提高課堂教學效率的關鍵。對此，我們認為需要注意以下幾個方面。
第一，教學方法要適合學生。課堂教學是老師根據教材內容采用一定的教學方法組織教學的過程。教學有法，但教無定法。同一個教學內容，可以采用不同的教學方法。同一種教學方法，并不一定適合不同的教學內容。從課堂教學的實踐結果看，同一個教學內容，不同的老師采用的教學方法不同，其教學效果是有區(qū)別的，甚至有好與差的區(qū)別。教材內容是死的，但怎樣把教材內容盤活，調動學生的各種課堂學習因素，使課堂教學效果優(yōu)化和最大化，這就是教學方法問題。因此，在選擇教學方法時，不能機械古板，更不能模式化。對于一堂課而言，老師要根據不同的教學內容，機動靈活地采用適當的、學生易于接受的教學方法進行教學。既不拘泥于傳統(tǒng)，也不限于一種，只要恰當并行之有效，就是好方法。
第二，教學內容的解讀要貼近學生。盤活教學內容，需要老師對教學內容、施教對象有足夠的了解。老師在解讀教學內容時，不是照本宣科，而是要通過自己對教學內容的理解、把握，以通俗易懂的解讀把教學內容授之于學生，使學生在老師的解讀中不斷內化吸收為自己的東西。這就要求老師在備課時要充分地了解學生，包括了解學生的認知水平，了解學生的閱歷，了解學生的思想，甚至要了解學生的性格、興趣，愛好等等。老師要能走進學生的生活，走進學生的內心世界，想學生所想，從學生的生活和內心去理解教學內容、解讀教材內容。這樣，老師的教學才有針對性，從而真正做到有的放矢，才能在課堂教學中，通過老師的解讀，讓學生在生活的體驗中理解課本知識，實現由感性認識到理性認識的升華。
第三，教學輔助材料的選用要貼近學生。理論聯(lián)系實際，是現代課堂教學的基本原則。老師在備課和上課時，配合基礎理論知識的教學，都需要借助實際材料，課堂教學才能生動形象，富有趣味，從而吸引學生的學習注意力，讓學生感到學習這些知識的價值性、效用性。課堂教學怎樣增強趣味性和生動性，實際材料的選用上是有講究的。不是生拉硬扯，胡拼亂湊，可以是國內外的最新重大時事，或者是學生生活中聽說過的或比較熟悉的，發(fā)生在學生周圍、身邊、與學生的生活、利益密切相關的，學生普遍關心與關注的。這樣的實例引用能立即引起學生情感、情緒和態(tài)度的共鳴，能有效地幫助學生理解并內化課堂課本知識。
第四，教學語言、語氣要貼近學生。教學效果的達成對教學語言的選擇也是有要求的。如果老師在平時的教學中，語言比較生硬，學生感到“不中聽”，那就很難做到“親其師、信其道”。因此，老師的教學語言要貼近學生的情感實際，要清新、親切、有親和力和感染力，切不可生硬，讓學生不能接受。在語氣上要平和，要平等地對待學生，切不可居高臨下。同時，還要具有啟發(fā)性、誘導性。
總之，課堂教學效果的有效生成是老師教學藝術的目標追求，其中最具價值性的就是使自己的課堂教學貼近學生。無論是教學方法，教學輔助材料的選用，還是教學內容的解讀，以及選擇什么樣的教學語言、語氣都必須適合學生。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣、熱情，增強學生學習的積極性、主動性。學生才能主動地參與老師的教學過程，配合老師的教學活動，提高課堂教學的實效，最終完成教學任務，實現教學目標。
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