思想政治課有效教學需“五要”

　　思想政治課有效教學需“五要”
　　
　　王仕林
　　
　　思想政治課新課程實施以來，聽了很多課，感覺到廣大教師能夠以新課程理念為指導，勇于實踐，積極投身教學改革，課堂教學發(fā)生了明顯的變化和進步：師生關(guān)系日益民主和諧，學生主體地位逐步確立，自主學習與合作探究深入人心等，這在一定程度上促進了教學質(zhì)量的明顯提高。然而，面對現(xiàn)在的思想政治課教學進行冷靜觀察與思考后，不難發(fā)現(xiàn)一些課堂是表面熱鬧而實質(zhì)低效。如何才能改變這一局面，進一步促進思想政治課教學的改革與發(fā)展，實現(xiàn)有效教學，提升課堂教學的實效呢？下面我就結(jié)合自己的觀察與思考，談幾點認識，與大家商榷。
　　
　　一、問題設(shè)計要有效
　　
　　任何教學都離不開課堂提問，進行有效教學，當然也離不開有效的問題。為了改變過去所謂的“滿堂講”，一些教師常常會事先設(shè)計大量問題，以此來調(diào)動學生的積極性。但由于對問題質(zhì)量考慮的不周，問題過多，學生沒有足夠的時間來思考問題，導致教學成為一種機械、低效的老師問學生答的過程，大大降低了課堂教學效益。曾聽了一節(jié)政治公開課，是《經(jīng)濟生活》的第一課，課題是“揭開貨幣的神秘面紗”。在教學過程中，教師竟提了三十幾個問題：什么是商品？商品的基本屬性是什么？什么是貨幣？貨幣與商品是同時產(chǎn)生的嗎？什么是一般等價物？貨幣的本質(zhì)是什么？貨幣有哪些職能……整個的課堂教學就在師生之間的一問一答中進行。課堂氣氛看似活躍，學生也積極發(fā)言，但仔細想來，有很多問題是機械的、沒有價值的，學生的回答也是照本宣科。這樣的教學當然就談不上有效了！因此在政治課教學中，教師應(yīng)該注重問題設(shè)計的有效性，通過有效的問題，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的注意，引導學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在進行本課教學時，教師可以結(jié)合家庭生活來設(shè)計問題：“開學了，大家都成了高一新生，爸爸、媽媽也買了新的學習用品給大家用，請大家說說這些新的學習用品是不是商品？”學生要想把這個問題回答清楚，就必須對商品的內(nèi)涵有清晰的理解，必須把“新的學習用品”分成“買”與“給”兩個階段進行分析，才能真正解決這個問題。與那種直接用書本結(jié)論作為問題的方式相比較，這更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
　　
　　二、情境創(chuàng)設(shè)要精當
　　
　　新課程教學的一個重要變化是，教師都會在教學中創(chuàng)設(shè)情境，以此來進行教學。應(yīng)該說，精當?shù)那榫晨梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中有效地培養(yǎng)自己的思維能力和認識能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是學生始終以積極態(tài)度參與的無形動力”。因此教師必須注意情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。如一位老師在教學《經(jīng)濟生活》中“消費及其類型”時，就創(chuàng)設(shè)了“小明一天的生活”這個情境，老師把小明早晨、中午、晚上的消費過程貫穿于整個教學過程，深深吸引了學生，讓學生在分析討論中，輕松地掌握了本課的知識。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)要能夠以學生熟悉的、感興趣的事物為載體，做到簡潔、精當、有效。相反一些教師在教學中創(chuàng)設(shè)了一個又一個情境，學生為各個情境所累，根本無法進行有效學習，這必須引起我們的重視，也必須加以改進。高中思想政治課以《經(jīng)濟與生活》、《政治與生活》、《文化與生活》、《哲學與生活》為必修模塊，這也意味著思想政治課教學情境創(chuàng)設(shè)必須立足生活，反映生活，與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)，才能真正實現(xiàn)有效教學。
　　
　　三、多媒體使用要適度
　　
　　隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體越來越多地應(yīng)用到思想政治課教學中來，如白板、PPT課件等。在這樣具有直觀性、形象性的教學手段面前，學生感覺到如臨其境、如聞其聲，當然也激發(fā)了他們學習的興趣和求知欲。為此，不少教師會花大量的時間和精力去做課件，力求課件“形神”皆備，但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生常常關(guān)注眼花繚亂的課件，本來應(yīng)該關(guān)注的知識等卻被忽視了，甚至出現(xiàn)學生課堂上開心、課后煩心的現(xiàn)象。另外不少教師患上了“課件綜合癥”，恨不得課堂的每一過程、每一步驟，都要用課件，離開了課件，就不會上課了。由此來看，過度使用多媒體，不僅耗費了教師大量的時間，也給學生造成了額外的負擔，反而降低了教學效果。
　　
　　要改變上述不足，必須重視黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學媒介的作用，發(fā)揮它們在教學中獨特的作用，如教師邊講解邊板書，就便于學生做筆記，便于學生對知識的復習和鞏固。所以，教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)該做到多媒體與傳統(tǒng)教學媒介的有機結(jié)合，提升教學的有效性。
　　
　　四、教學事例要正面
　　
　　俗話說：“事實勝于雄辯。”要想讓學生能夠認同政治課所講的道理，舉例是一個比較直接、快捷、有說服力的好方法。由于思想政治課教學從根本上講應(yīng)該是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此我們必須注意事例的正面性。如講“社會主義市場經(jīng)濟”時，教師可以用國家重視扶持中小企業(yè)發(fā)展，來說明我國能夠進行強有力的宏觀調(diào)控，學生也會欣然接受的。然而在教學中，一些教師在舉例時，卻沒有考慮到這一點，甚至為了嘩眾取寵，或把一些小道消息當事例，或把一些負面事件搬進課堂，或把國外的負面評價不作分析地講給學生聽，這樣就極大地影響了學生對國家、對社會的正確認知，也影響了學生的健康成長。如一位教師在教學《政治生活》的“民主選舉”時，就把現(xiàn)在一些地方的村委會選舉中的負面事例拿到課堂上，而且在學生回答時，不進行正面引導，相反附和學生，批評我國的選舉。本來學生對選舉還是充滿好奇的，不一定會否定我國的選舉，但這節(jié)課下來，一些學生當然就有可能不正確看待我國的選舉了，也不可能真正參與到政治生活中去。
　　
　　我們提倡事例盡量是正面的，要能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀，如果要舉反面事例，就要對其進行正確的分析，引導學生正確看待，讓他們知道這是我們社會主義發(fā)展不夠完善的表現(xiàn)，隨著我國的發(fā)展，我們的國家會解決這些問題的，讓學生對我們的社會、國家、民族充滿信心，并為之而奮斗。
　　
　　五、探究活動要適度
　　
　　新課程的一大亮點，就是提倡學生合作探究，讓學生在在豐富多樣的探究活動中，體驗、感悟、理解當今社會的道德觀和價值觀，從而形成正確的道德情感。于是在教學中，有的教師為了體現(xiàn)自己的“課改精神”，不管教學需要不需要，內(nèi)容合適不合適，拼命搞一些探究活動。在這種情形下，教師往往對探究活動的主題不作深入思考，出現(xiàn)為探究而探究，為活動而活動的現(xiàn)象，教學過程華而不實，流于形式。如一教師在教學“市場配置資源”時，就設(shè)計了五個探究活動：一、市場與計劃孰優(yōu)孰劣；二、市場配置“三劍客”；三、不以規(guī)矩，不成方圓；四、誠信你我他；五、誰之過——市場的缺陷。從實際教學來看，一個探究至少需要8分鐘左右，而一節(jié)課才有45分鐘，所以這節(jié)課的教學任務(wù)當然也就不可能完成了。實際上，這節(jié)課完全可以用“市場配置資源的優(yōu)與劣”、“如何真正發(fā)揮市場的作用”兩個探究來進行，而且主旨鮮明，突出教學重點，其效果也不會差。
　　
　　所謂“吹盡黃沙始見金”。要想使思想政治課教學有效乃至高效，教師就必須最大限度地減少無效的教學行為，讓學生有更多的時間真正開展有效學習，從而提高課堂教學質(zhì)量。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬航�蘇省南京市江寧區(qū)教研室）

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