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語文課堂教學(xué)中背景資料的適時(shí)適度引入
語文課堂教學(xué)中背景資料的適時(shí)適度引入浙江溫州市第二外國語學(xué)校 陳 靜
選入語文教材的課文絕大多數(shù)都是優(yōu)秀作品，但一些作品由于時(shí)代間隔，學(xué)生對文化背景了解不深，在學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生許多障礙，對文本感悟不深，情感體驗(yàn)不強(qiáng)，甚至導(dǎo)致對文本的曲解。教學(xué)這些課文時(shí)，教師如能適時(shí)適度地引入相關(guān)資料，會促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，拓寬文本視野，使“學(xué)生思維的雙翼不為教材所禁錮”，實(shí)現(xiàn)對文本的多元解讀。
一、課始蓄勢導(dǎo)入，鋪墊引領(lǐng)
一些背景資料的引入，可安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，這樣的安排運(yùn)用得當(dāng)，對引領(lǐng)學(xué)生潛心會文、把握感情基調(diào)、激發(fā)他們的“閱讀期待”是有很大幫助的。
1，了解寫作背景，為奠定基調(diào)引入
在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生覺得頭痛，有的是因?yàn)樽髌穬?nèi)容較為難懂，或作品本身情趣不夠，但更重要的原因是教師在教學(xué)過程中功利性太強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容只局限于知識的傳授，只強(qiáng)調(diào)“字、詞、句、段、篇”的翻譯，而不去關(guān)注作品的思想性、藝術(shù)性。針對一些課文，如能在導(dǎo)課環(huán)節(jié)有目的地引入背景資料，會激活文言文教學(xué)思想性、藝術(shù)性這一維，為課堂教學(xué)定下思想與情感的基調(diào)。
在講授《陋室銘》一文時(shí)，筆者在整體感知文本后，引用了下面一段民間傳說——
劉禹錫因革新得罪了當(dāng)朝權(quán)貴，被貶為和州通判。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門里三間三廈的屋子，可和州知縣是個(gè)趨炎附勢的小人，他叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰寫了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辨”。他的這一舉動氣壞了知縣，他又將劉禹錫的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見了此景，又作了一聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。知縣氣得肺都要炸了，又為劉禹錫在城中尋了一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家。劉禹錫憤然提筆寫下《陋室銘》并請人刻于石上，立在門前，氣得知縣一籌莫展，啞口無言。
在授課伊始講述一則與作品有關(guān)的傳為佳話的故事，可使學(xué)生帶著濃厚的興趣和審美的愉悅投入學(xué)習(xí)中去。
2，走近作者本人，為親近作品引入
閱讀往往是需要知人論世的，而這樣的知人論世，往往要建立在適當(dāng)引入相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，最好能夠達(dá)到化用無痕的境界，在情感上影響學(xué)生，使教學(xué)順利展開。
某次聽一教師執(zhí)教端木蕻良的《土地的誓言》。執(zhí)教者的朗讀聲情并茂，但學(xué)生卻并不動情，上課沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。課后方知學(xué)生對作家的名字產(chǎn)生了懷疑，課文注釋說這是一個(gè)東北作家，但學(xué)生卻覺得這是一個(gè)“日本人”的名字。于是產(chǎn)生了例如此類的疑問：“他怎么會有一個(gè)‘日本’式的名字？既然都已經(jīng)取了日本人的名字又何必假惺惺地說愛國呢？”這些疑問憋在心里，大大影響了其后的學(xué)習(xí)效果。如果當(dāng)時(shí)引入以下資料，可能結(jié)果就大不一樣：
端木蕻良原名曹漢文……1936年夏天，從北平來到上海的他，忽然想起當(dāng)時(shí)上海文化界有一種模仿人名字和文字的壞風(fēng)氣，于是決定給自己取一個(gè)別人難以模仿的筆名。經(jīng)思量再三，他把平時(shí)少有人用的復(fù)姓“端木”作為姓氏，把東北家鄉(xiāng)紅高粱的別稱——“紅粱”二字移來作名字，這樣就成了端木紅粱。后來又將“紅粱”改成了“蕻良”。
這是很中國化的名字，“蕻良”還有濃厚的家鄉(xiāng)情結(jié)。很多時(shí)候，作品打動人是因?yàn)樽髡叩娜烁聍攘Γ貏e是一些充滿激情的文章。而當(dāng)讀者覺得其文與其人不符時(shí)，在心理上也就會拒絕進(jìn)入。
二、課中因勢引入，深入解讀
1，拉近文本距離，為突破教學(xué)難點(diǎn)引入
在課堂教學(xué)中，會遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵存在差距，思維受阻或打不開的時(shí)候，教師要乘勢引入背景資料，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上觸發(fā)學(xué)生，打開學(xué)生的思維，更深入地完成文本的解讀。
在教學(xué)《老王》時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史知之甚少，不了解特定人物的特定背景，對人物理解的深度就會大打折扣，甚至產(chǎn)生偏差和誤解。如：三輪車為什么被取締了？“我”和丈夫都是高級知識分子，收入應(yīng)該不會低的，老王為什么擔(dān)心“我”丈夫看病沒有錢？“我們從干校回來”，“我們”為什么會去干校？(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)如果能對這些背景資料作些必要的介紹，學(xué)生就能深入人物內(nèi)心，體會到人物的良苦用心，也就更能理解作者這個(gè)“幸運(yùn)者”對不幸者的愧怍，體會作者博大的胸懷。
由于背景資料的適時(shí)引入，學(xué)生有了理解的拐杖，教學(xué)難點(diǎn)的突破就順利多了，正如贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效�！�
2，感知人物形象，為走進(jìn)人物內(nèi)心引入
教材中有許多寫入的作品，它們的主人公并不是學(xué)生熟悉的，學(xué)生往往很難走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。為此，教師要做好開渠引水工作，適時(shí)地引入一些資料，使學(xué)生對人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)起閱讀的欲望，便于他們在閱讀中與主人公進(jìn)行更好的對話。
某次《香菱學(xué)詩》的公開課：
師：為什么寶玉認(rèn)為香菱不學(xué)詩就“可惜”了呢？
學(xué)生百思不得其解。
師隨即以幻燈片（《葬花吟》為背景音樂）展示香菱之“美”，以及一生的悲慘命運(yùn)，讓學(xué)生體會美被毀滅之悲！
對香菱學(xué)詩，教師引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)人的看法：寶玉稱贊有加，可見他是欣賞女孩子學(xué)詩的。他不遵從封建禮教對女孩子的種種規(guī)定。所以寶玉心儀的是生活在詩意中的女子，只有這樣的女子才是他塵世中的心靈知己。
最后出示香菱在作品中的名字資料，如此一番，學(xué)生已和小說人物走到了一起，真正感受到諧音背后的含義——可憐的香菱。
三、課末循勢插入，拓展深化
1，增加文本厚度，為深化主題引入
一些資料不能過早引入，需要在教學(xué)充分展開的基礎(chǔ)上，在最需要深化的時(shí)候，給予“重拳”出擊，這樣可以達(dá)到震撼人心的效果。
某次同課異構(gòu)，授課內(nèi)容為《慈母情深》。兩位教師把介紹作者梁曉聲的背景及資料環(huán)節(jié)安排在課堂的不同時(shí)段一
呂老師在課堂一開始，就直接告訴學(xué)生，中國有一位非常著名的作家——梁曉聲，而后就出示了關(guān)于梁曉聲的背景資料，并從中引出《母親》一文，隨后切入到課題。
而滕老師則恰恰相反，他將這一環(huán)節(jié)置于課堂的末端。在學(xué)生體會到母親的偉大之后，引出“有了這么一位忘我犧牲的母親，怎么能不做好兒子呢，母親是人世間最偉大的力量！”從而再切入到介紹梁曉聲背景資料的環(huán)節(jié)，這樣不僅順應(yīng)了人的成長過程（從一位愛看書的小學(xué)生成長為一名著名的作家），而且還升華了課題——讓孩子們感同身受，從感動于作者的母親而更加愛自己的媽媽。呂老師的課上，孩子們充當(dāng)?shù)氖恰芭杂^者”，關(guān)注的是作者的母親，在滕老師的眼中，孩子們是“當(dāng)事人”，讓他們更多地關(guān)注自己，從而顯得更有教育意義，更富有震撼力！
2，拓寬文本視野，為延伸課堂引入
我們要引領(lǐng)學(xué)生精讀一篇文章，但不僅限于此，應(yīng)引入資料，引領(lǐng)學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，帶讀更多的書，更加深入地自主閱讀思考，這樣知解與領(lǐng)會的范圍將得到極大擴(kuò)張。
有一位教師執(zhí)教《少年閏土》，臨近尾聲安排了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：“我”和閏土雖然才相處了一個(gè)月，卻情同手足、難舍難分。他們相約一定要再見面，可這一別就是30年，30年后的閏土?xí)鞘裁礃幼�？“我”和中年閆土見面時(shí)又會是怎樣的情景呢？
學(xué)生展開熱烈交流，一致認(rèn)為他一定身體健壯，身材魁梧。他們會熱情地相互問好，共同回憶少年時(shí)在一起的快樂時(shí)光。教師稍作評價(jià)之后，分發(fā)《故鄉(xiāng)》中“我”回故鄉(xiāng)再次與閏土見面的那一段選文，學(xué)生自由默讀。緊接著學(xué)生圍繞閏土的變化提出了一系列問題，教師依舊沒有正面回答，而是推薦大家在課后完整地讀一讀魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《祝�！�、《藥》等作品，下堂課再作交流。
該教師成功地將課文相應(yīng)的原作《故鄉(xiāng)》中描寫“我”與閏土見面的那一段文字引進(jìn)課堂，使得下課成了學(xué)生展開自主閱讀的開始。
當(dāng)然，背景資料的引入沒有固定的模式，可以靈活地應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，比如在授課之前或授課之后分發(fā)一些背景資料，輔助學(xué)生閱讀進(jìn)而加深對文本的理解。但引入的原則必須是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，于引入中了解課文背景，豐富文本信息，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生走向多元、立體的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
【推薦人語】
一位成熟的教師，必定是一位嫻熟駕馭資料的教師。“胸有成竹”，那是基于對文本千錘百煉的讀解，對各種材料百般挑剔的篩選，然后用“修煉成精”的獨(dú)到眼光加以整合、重構(gòu)。語文課堂教學(xué)中背景資料的適時(shí)適度的引入，只是這整體動作中的一環(huán)。聽過陳靜老師的課，再來看這一篇論文，我的感受頗深，她已捕捉到了語文教學(xué)的張力，即能讓材料引入“起承轉(zhuǎn)合”，隨文起舞，以拓展、深化語文課堂的空間與時(shí)間。
一位可愛的老師，應(yīng)有發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生、對學(xué)科的熱愛。陳靜老師就是這樣一位老師。對于教育，她有執(zhí)著的熱情，與學(xué)生天生結(jié)緣；對于語文，她有良好的悟性，置身課堂，自然靈動。她崇尚快樂的語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文的園地里自由、歡快地奔跑。她重視孩子語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主張貼著孩子的心教。她與學(xué)生之間幾乎是零距離交流，因了這份親和力，她的課堂充滿了陽光。熟悉她的人，都會被她的熱情感染。
一位走向未來的教師，應(yīng)與學(xué)生一同成長，共同經(jīng)歷神奇的語文學(xué)習(xí)之旅。知識來得及，體驗(yàn)等不及。語文尤其需要體驗(yàn)，在言語的體驗(yàn)中豐富心靈，增長智慧。一位走向未來的教師，還應(yīng)是一位具有勇氣不斷超越自己的教師。我們?nèi)钡牟皇侵R，而是缺少發(fā)現(xiàn)的視角，對于文本閱讀視角的發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生視角的捕捉，這是陳靜、我與“金戈名師工作室”其他學(xué)員永遠(yuǎn)不會停歇的功課。
浙江省溫州市教育局金戈
[附]
遇見，便不再分離
浙江溫州市第二外國語學(xué)校 陳 靜
陰天，傍晚，車窗外
未來有一個(gè)人在等待
向左，向右，向前看
愛要拐幾個(gè)彎才來
說到“情緣”二字，我總會想起這首歌。人的一生中能遇見的彼此傾心的東西并不多，你幻想過無數(shù)種人生，人生卻總會給你另一個(gè)答案。
從教十三年，換了四個(gè)單位，遇見形形色色的孩子，每一處都留下我或深或淺的腳印。
頭幾年的鄉(xiāng)野生活，讓我真正成為了一個(gè)孩子王，和一群半大的孩子總有說不完的話。不會忘記——天氣好的時(shí)候，我的課堂就在河邊的草壩上，我捧著一本“心靈雞湯”式的讀本，大家你一段我一段輪著讀，朗朗的聲音和著山野的風(fēng)飄向遠(yuǎn)方。
那屆學(xué)生畢業(yè)了，我也找到了在這個(gè)世界上留下自己人生軌跡的方式，我不再滿足于傳統(tǒng)的授課模式，開始關(guān)注先進(jìn)的語文教學(xué)理念。記得有一個(gè)學(xué)期，我每周四上午等學(xué)生早讀完之后，就騎上半個(gè)小時(shí)的自行車，趕到縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，只為聽第三節(jié)徐老師的語文課。徐老師的課堂永遠(yuǎn)對我開放。那段時(shí)光于我而言是如此的寶貴，風(fēng)雨無阻地聽課，聽完之后再反思，我如那個(gè)春天的小麥苗如饑似渴地汲取著一切我能汲取的露水，我打心底里感激這一路上悉心幫助我的導(dǎo)師們。
今年春天，我走進(jìn)了讓人期待的“金戈名師工作室”，在這里有這樣一群人，他們擁有豐厚的人生閱歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻又異常謙遜，他們擁有教育影響力與榮譽(yù)卻又分外低調(diào)。他們站在教改的最前沿，引領(lǐng)著我去開啟語文課程教學(xué)的一扇又一扇大門。我們圍繞“文學(xué)作品的言語發(fā)現(xiàn)”這一主題，分文體開展細(xì)致的研究。在導(dǎo)師金戈的引領(lǐng)下，我潛心琢磨“散文教學(xué)中的言語發(fā)現(xiàn)”，前期我閱讀了大量的資料，結(jié)合自己的教學(xué)體會總結(jié)出“作者情感的流動是散文閱讀的核心”這一命題，并以此為抓手展開《老王》的教學(xué)實(shí)踐：通過言語發(fā)現(xiàn)理解“老王”與“我”的關(guān)系，從而理解“一個(gè)幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”。公開課后，金老師對這節(jié)課作了獨(dú)到的點(diǎn)評。各種思想在實(shí)踐中碰撞，我們在碰撞中成長。
漸漸地，我形成了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)膩靈動，與學(xué)生無間融合。課堂是屬于你的，也是屬于我的。我們一起在課前三分鐘里朗誦心愛的詩歌，一起聊最熱點(diǎn)的話題；在閱讀欣賞課中，一起分享最喜歡的作家作品，一起寫詩一起寫歌；在光影世界中，一起觀賞經(jīng)典影片，一起自拍微電影；我們將課堂搬到教室以外，自發(fā)組織了文學(xué)欣賞交流講座，給學(xué)弟學(xué)妹們好好秀了一把。哪怕到了初三，我們也照樣“玩語文”，每天在班級里更新“班級微博”，每周展示“有圖有真相”，每月一期發(fā)行“班刊”，這一切只因有你——“語文”，我生命中最重要的遇見。
遇見，便不曾忘記，遇見便不再分離。
因?yàn)檎Z文，我們永生相依。
個(gè)人介紹：
陳靜，女，1978年11月生，浙江溫州市第二外國語學(xué)校語文教師。
浙江省溫州市教壇新秀，溫州市師德楷模，所帶班級被評為溫州市先進(jìn)集體。論文曾獲溫州市2009年初中語文教學(xué)案例評比一等獎(jiǎng)，溫州市2009年教師教育優(yōu)秀論文評比二等獎(jiǎng)，并承擔(dān)多節(jié)市、縣級公開課。
語文格言：用心聆聽語文的聲音，一同感受語文的豐美。
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