小議初中物理實(shí)驗(yàn)課存在的問題及解決方法

　　小議初中物理實(shí)驗(yàn)課存在的問題及解決方法
　　
　　江蘇　　邳州　　郭紹電
　　
　　物理實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)在班級絕大多數(shù)學(xué)生最想上的課之一，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課里不再是抽象而又枯燥的記憶式學(xué)習(xí)活動，而是充滿自主探究協(xié)作式的學(xué)習(xí)。然而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多表面熱鬧的自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式，有的甚至嚴(yán)重違背自主探究協(xié)作的本意，還會給我們帶來許多無法預(yù)料出來的麻煩。那么如何才能避免物理實(shí)驗(yàn)課從形式走向?qū)嵸|(zhì)，避免無法預(yù)料出來的麻煩呢？下面，我根據(jù)自己多年的實(shí)踐談?wù)勅绾谓鉀Q物理實(shí)驗(yàn)課存在的問題。
　　
　　一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前設(shè)計(jì)不盡合理及解決方法
　　
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教師為將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)勾畫的計(jì)劃書、課堂的路線圖，是課堂教學(xué)工作的前奏，它要主題明確，結(jié)構(gòu)清晰。雖然實(shí)驗(yàn)過程中有一定的偏差，但正常情況下沒有多大的變化，這是課堂教學(xué)效果的高效優(yōu)質(zhì)的保證。但在很多情況下，實(shí)驗(yàn)效率低、教學(xué)效果不好，是由教師對教材的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，同時教師在這方面的不足又影響和約束了其在課堂上的駕馭能力，并給我們帶來許多無法預(yù)料的“麻煩”，直接了影響課堂教學(xué)效果。所以，教師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須仔細(xì)鉆研課本，全面了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容，理清課本的知識脈絡(luò)及與之相關(guān)的知識，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂，隨時解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題。例如九年級探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的教學(xué)課前設(shè)計(jì)，本節(jié)的主要任務(wù)是：（1）了解導(dǎo)體中的電流與電壓和電阻有關(guān)。（2）學(xué)習(xí)如何尋找各物理量間的關(guān)系。本節(jié)課是九年級物理學(xué)的一個轉(zhuǎn)折，有承上啟下的作用，知識點(diǎn)很簡單，但學(xué)生很難理解，需要我們按照教材的思路，讓學(xué)生一步一步去理解。因此，我們在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)前，就需要對上下知識點(diǎn)有很深的理解。首先讓學(xué)生去猜想，分組進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及表格；其次按照設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中（實(shí)驗(yàn)期間，教師巡視點(diǎn)撥，提示學(xué)生注意器材上的銘牌及如何用控制變量法控制電壓；為了歸納出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系，每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不能少于三組）；最后分析與討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，評估本組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作有無失誤與不妥，并與其他組進(jìn)行交流。這樣，既讓學(xué)生體驗(yàn)了探究過程，達(dá)到了學(xué)生動腦、動口、動手的能力，又讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。在實(shí)驗(yàn)討論過程中，有部分學(xué)生對器材上的銘牌含義和為什么每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不能少于三組不理解，這就需要教師用事實(shí)和原因來幫助學(xué)生理解。總之，各個實(shí)驗(yàn)器材都需要教師在課前作精心準(zhǔn)備，以避免在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。
　　
　　二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)和實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)
　　
　　俗話說：“興趣是好的老師�！比绻�一個學(xué)生真正對物理實(shí)驗(yàn)感興趣，感覺物理學(xué)科很有用的話，就會主動投入到物理的學(xué)習(xí)中。作為物理教師，我們應(yīng)該充分發(fā)掘物理學(xué)科尤其是實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生感到物理的新奇與魅力，這樣，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就具備了內(nèi)在的動機(jī)，再加上適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。例如在新學(xué)期剛開始的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)了幾個小實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生平時做實(shí)驗(yàn)少之又少，他們對這幾個小實(shí)驗(yàn)感到很新奇、很有吸引力，且所做的實(shí)驗(yàn)都是和課本有緊密聯(lián)系的，使他們通過實(shí)驗(yàn)既提高了學(xué)習(xí)興趣，又滿足了好奇心。另外，初中生活潑好動，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，所以在課堂上我采取分組競賽的方式組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)他們的集體主義精神。在競賽中，我及時巡查并給予每組適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們比一比、賽一賽，看哪一組實(shí)力強(qiáng)，并在課后給冠軍小組發(fā)獲獎標(biāo)志。比如在做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時，本實(shí)驗(yàn)有一定的難度，為此，各個小組在激烈的討論中積極尋求結(jié)論，然后爭先恐后地回答，并急切等待正確結(jié)論的公布，好享受成功的喜悅……在這樣的活動中，充分調(diào)動了學(xué)生動口、動手、動腦的能力。
　　
　　三、實(shí)驗(yàn)教師還要善于自我反思并勇于創(chuàng)新
　　
　　同樣的教學(xué)內(nèi)容次數(shù)多了，時間久了，就會在有意無意之間形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)常有明顯的個人認(rèn)知特點(diǎn)和行為習(xí)慣，有一定的局限性，是很明顯的，即單獨(dú)依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個操作性活動或簡單的重復(fù)活動，憑自己的直覺從事教學(xué)，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的相同，認(rèn)為自己已經(jīng)教了許多年物理（實(shí)驗(yàn)），經(jīng)驗(yàn)豐富，絕對準(zhǔn)確、合理。實(shí)際上，這樣做往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒�間在物理知識實(shí)驗(yàn)活動經(jīng)驗(yàn)、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤。這方面的例子可以舉很多，如“探究怎樣使兩個小燈泡亮起來”，本實(shí)驗(yàn)的目的：（1）通過實(shí)驗(yàn)探究加深對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的理解，并能增強(qiáng)識別串聯(lián)、并聯(lián)電路的能力；（2）從實(shí)驗(yàn)成功的喜悅中獲得知識，培養(yǎng)動手能力，為以后的電學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)器材預(yù)先準(zhǔn)備好。師：下面我們用實(shí)驗(yàn)方法來探究怎樣使兩個小電燈亮起來？教師邊說邊演示，演示完畢，分小組做實(shí)驗(yàn)，大家邊做邊討論實(shí)驗(yàn)要求，師巡回指導(dǎo)。師：要使兩個小電燈亮起來，有幾種不同的連接方法？學(xué)生：兩種。師：哪兩種？生：一種是把小電燈順次連接起來的電路，叫串聯(lián)電路；另一種是把小電燈并列連接起來的電路，叫并聯(lián)電路。師引導(dǎo)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。反思：分析這個教學(xué)片斷，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為了順利達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，事先為學(xué)生安排好了探索思路，并限定了學(xué)生的探索方向，表面看學(xué)生確實(shí)是動手動腦了，是在“做中學(xué)”，但問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自主權(quán)，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索驥地操作。可以說，這種沒有獨(dú)立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
　　
　　總之，探究之路是充滿艱辛和魅力的，成功的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)是教師在充分相信學(xué)生的前提下，放手讓學(xué)生自己去摸索、去嘗試、去反思、去總結(jié)。在整個探索過程中，教師要做一個引路人，把學(xué)生引入到一定的問題情境中，然后留給學(xué)生一個自由寬闊的空間，允許他們大膽地提出自己的假設(shè)，鼓勵他們自己去設(shè)計(jì)或選擇探究方案，從而讓他們的思維在探究中自由馳騁。
　　
　　（邳州市岔河中心初級中學(xué)）

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