- 相關(guān)推薦
新課程背景下教師主導(dǎo)對學(xué)生主體的制約關(guān)系
新課程背景下教師主導(dǎo)對學(xué)生主體的制約關(guān)系江蘇 溧陽 史建學(xué)
一、主導(dǎo)作用隨著對主體作用的新認(rèn)識而提高人是不可限定的，教育不能限定人。我們的課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，這時，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在師生互動中的即興創(chuàng)造，幫助學(xué)生尋找、收集或提供學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生檢查和反思自我；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)知識的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。
“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”布盧姆的這句話從側(cè)面有力地說明了課堂上對教師的主導(dǎo)作用的要求之高。
所以，為使學(xué)生的主體作用在更廣闊的范圍內(nèi)、在更深化的程度上獲得最大限度的發(fā)揮，我們必須在提高教師的主導(dǎo)作用上下工夫，使教師的主導(dǎo)作用隨著主體作用要求的提高而提高。
二、主體作用對主導(dǎo)作用的新要求
隨著教學(xué)改革的日益深入，主體作用對主導(dǎo)作用日益明顯地提出了四項新的基本服務(wù)要求。
1. 以學(xué)生的主動“學(xué)”為中心，強化教材的教法加工
要備教材，但更要備學(xué)生。在以學(xué)生為主體的情況下，備教材必須從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心。一句話，必須強化對教材的“創(chuàng)新化”建構(gòu)。具體地講，主要解決兩方面的問題：
第一方面：從“教”的層面對教材進行理性加工。
如研究“能被3 整除的數(shù)的特征”時，我們這樣加工教材：（1）猜想：能被3 整除的數(shù)的特征會是怎樣？通過舉例驗證，學(xué)生思維受阻。（2）收集素材：列舉一些能被3 整除的數(shù)。（3）展開研究：觀察這些數(shù)，它們有什么共同的特點？與同桌或組員交流你的發(fā)現(xiàn)。（4）實驗驗證：你所發(fā)現(xiàn)的這一特點是否能幫助你很快判斷一個數(shù)能否被3整除？（5）形成結(jié)論：對你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進行修改與完善。你能對你的這一結(jié)論作出必要的說明嗎？
第二方面：從“學(xué)”的層面對教材實現(xiàn)互動生成。
如教學(xué)“平行四邊形的面積計算”時，我是這樣考慮學(xué)生的“學(xué)路”的：（1）猜想：憑你現(xiàn)有的經(jīng)驗，你覺得怎樣才能求出手中的平行四邊形的面積？學(xué)生猜想，可能出現(xiàn)的情況有：A.受長方形面積計算的遷移，“鄰邊×鄰邊”。B.經(jīng)驗比較豐富或其他渠道得到信息，認(rèn)為“底×高”。C.把平行四邊形變成長方形再來求面積。D.可以用面積單位擺出它的面積。E.其他情況。（2）隨機分組，驗證猜想。教師安排桌位，提供給學(xué)生探究的材料，并提出小組合作的要求。（3）教師在各組研究的過程中，巡視指導(dǎo)，及時調(diào)控。（4）組織辨析，引發(fā)爭論；指出不足，一絕高下。（5）疏導(dǎo)小結(jié)，概括公式。
2.“因?qū)W施導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，實行教材內(nèi)容的重新確立
在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：備課時理想的“假構(gòu)”與課堂中現(xiàn)實的反饋并不一致，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)該如何作出反應(yīng)與調(diào)整？是按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程推進？還是適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)現(xiàn)實，對教材內(nèi)容作出重新調(diào)整？答案是顯而易見的。如在上“年、月、日”時，當(dāng)我按照精心設(shè)置的教學(xué)設(shè)計穩(wěn)步展開教學(xué)時，學(xué)生卻表現(xiàn)得很不耐煩，一調(diào)查，原來對于“年、月、日”學(xué)生早已知之甚多。原定的教學(xué)流程顯然無法符合課堂中的現(xiàn)實，于是我及時調(diào)整了教學(xué)進程，新的學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋了本課的所有知識點，給了學(xué)生廣闊的、自由的思維空間，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
3. 以應(yīng)用為中心，引導(dǎo)學(xué)生“練、評、結(jié)”
在課堂上學(xué)生理解新知識以后，主要的任務(wù)是應(yīng)用和實踐，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要探究的社會問題。在這一過程中，主體對主導(dǎo)的作用有三個方面：（1） 精心組織作業(yè)，做到“目標(biāo)明確，重點突出；分層練習(xí)，分類促進”。（2）在作業(yè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流思路，教師則有針對性地反饋回授，做到“導(dǎo)知識、導(dǎo)思維、導(dǎo)方法、導(dǎo)體驗”。（3）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，把課堂學(xué)習(xí)的體驗提到理性上來。
4. 給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開辟道路良好的學(xué)習(xí)氛圍，其主要標(biāo)志是嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動活潑、樂學(xué)樂教。創(chuàng)造這種氛圍，關(guān)鍵還在于教師的主導(dǎo)作用。所以，教師平時就應(yīng)做好以下工作：如指導(dǎo)學(xué)生布置教室，使其成為既適合于教，又能啟發(fā)、激勵學(xué)生成長的環(huán)境；多與學(xué)生接觸交流，培養(yǎng)師生之間的情誼，用自己的真誠感染學(xué)生；用生動幽默的教學(xué)語言和多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的熱情等。
三、主導(dǎo)作用的效益取決于教師的整體素質(zhì)
在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生主體作用發(fā)揮的主導(dǎo)作用的質(zhì)量和效益，完全取決于教師的整體素質(zhì)。具體地說，只有領(lǐng)悟了《基礎(chǔ)教育改革綱要》的精神實質(zhì)，切實掌握了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，并且具有扎實的教學(xué)功底和明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，同時又胸懷精湛的教學(xué)技藝，對事業(yè)無比忠誠，對學(xué)生無比熱愛，學(xué)生在課堂上才能表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。
�。ㄤ嚓柺猩宵S中心小學(xué)）
【新課程背景下教師主導(dǎo)對學(xué)生主體的制約關(guān)系】相關(guān)文章：
新課程背景下的德育探索08-23
新課程背景下教師如何說課08-22
新課程背景下的語文“學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)”08-17
主題班會中的主體與主導(dǎo)08-16
新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理策略08-17
談新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)08-19
新課程背景下如何搞好校本培訓(xùn)08-17
教育理念中的主導(dǎo)主體教育08-21