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談心理學知識在班主任工作中的運用
談心理學知識在班主任工作中的運用北京 ●張 萍
班主任工作是學校各項工作的基礎(chǔ)。人們往往認為這項工作需要的僅僅是愛心與奉獻,是“精誠所至,金石為開”,是“水滴石穿”。我認為僅僅如此是不夠的,還需要將心理學知識運用到其中,使之成為班主任工作不可缺少的重要組成部分,如此會使我們的工作如虎添翼,收到事半功倍的效果。下面我就談?wù)勛约涸谧霭嘀魅喂ぷ髦羞\用心理學知識的體會。
一、牢記學生姓名,尊重學生
心理學家馬斯洛認為,人的需要是有層次的,人需要來自社會和他人的尊重。當人進入青春期以后,獨立意識大為增強,對于平等、尊重的要求強烈。我們的學生正是處于此階段,作為班主任必須給予他們以極大的尊重。為此,每當我擔任新的班級班主任時,首先從牢記學生的姓名入手,主要方法是依據(jù)學生的照片去背姓名,并反復加強記憶,這一度成為我每晚睡前的必修課。這樣,當我走進教室,大家彼此還不熟悉時,我就能脫口叫出他們的名字,使學生心理上有一種被尊重、重視、關(guān)愛、認同、接受的感覺,平添了幾分親切感?s短了我們的心理距離,使我在學生中的威信提高了,受到了他們的歡迎,也使我的班主任工作有了一個良好的開端。
二、進行心理測試,了解學生,因勢利導
作為班主任必須了解學生,這樣可以做到有的放矢,可以集中自己的精力和智力去完成自己想做和應(yīng)做的事情,可以用有限的時間和精力實現(xiàn)目標的最大化。
心理學調(diào)查結(jié)果顯示:有些人之所以成為強者,是因為他們性格的力量。而氣質(zhì)類型在人們的性格形成和發(fā)展中,起著重要作用,它是決定個人性格的重要因素。為此,當我擔任新班班主任時,一定對每名學生做關(guān)于氣質(zhì)類型的心理測試,據(jù)此,使我對班上學生的性格有了一個大致地了解。我深信培根所說的“性格決定人生”,性格很難改變,但可以得到不斷地優(yōu)化,優(yōu)化了性格則優(yōu)化了命運。印度有句諺語說:播種行為,收獲習慣;播種習慣,收獲性格;播種性格,收獲命運。
每個學生的性格都有其獨特性,都埋藏著獨一無二的生命活力,它們勃勃待發(fā),透射著光芒,需要我們教師去發(fā)現(xiàn),去挖掘,去優(yōu)化。每個人的性格均有優(yōu)劣兩重性,為此要不斷地進行揚棄,發(fā)揚其性格中的優(yōu)點,滌除性格中的弱點。優(yōu)化性格絕非一朝一夕,要在小事中不懈堅持。心理學家巴甫洛夫說過:“性格是天生與后生的合成,性格受于祖代的遺傳,在現(xiàn)實生活中又不斷改變、完善!奔热恍愿窀蕾囉诤筇斓慕甜B(yǎng),所以我對學生不僅從心理測試上,更從日常生活中,以性格的表露背景為對照,把握其性格特點,為性格的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。
三、予以贊揚,激勵學生
心理學的研究告訴我們,幫助學生成人成才必須做到:保護自尊心,培養(yǎng)自信心。任何時候都要注意不要挫傷學生自尊心,注意鼓勵他們的自信心。因為沒有自尊心的人,很難有上進心;沒有自信心的人,就不可能有興趣從事艱苦的學習。
德國著名教育家第斯多惠認為:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在運用激勵方法的時候,我尤其注重學生自信心的激勵。一個人自信心的強弱是他能否獲得學習進步和未來事業(yè)成功的重要因素,自信心對學生的發(fā)展起著重要的作用,無論是智力上、體力上還是處世能力上,都有著基石性的支持作用。為此,必須注重學生自信心的培養(yǎng),這則要求我們多多鼓勵、贊美學生,揚起他們自信的風帆。
鼓勵是簡單的,有時甚至是一句話,一個贊美,一次交談,一個短暫的拜訪。但是,這看似簡單,卻能顯示出教師高超的教育藝術(shù)與博大的胸懷,更重要的是能激發(fā)學生巨大的自信心,信心可以成為學生能力的催化劑,將其潛能充分調(diào)動起來,將各部分功能推到最佳狀態(tài)。我在這方面進行了一些嘗試。(論文范文 www.gymyzhishaji.com)例如:在期中考試結(jié)束以后,我專門開了主題班會作總結(jié)和分析,我在黑板上寫下了“我怎樣提高學習成績?”有的同學開始強調(diào)自己基礎(chǔ)很差,腦子很笨……我又在旁邊寫成下了“學習成績不能提高的理由”,而后又打了個大大的紅叉,告訴學生強調(diào)這些是沒有意義的,也不是我們今天的議題,現(xiàn)在要考慮的是下一步做什么?怎樣做?此外,我還列舉了一、二、三……并告訴學生:據(jù)科學研究證明:人的大腦只開發(fā)了大約百分之五,一般人的記憶功能只利用了千分之一,人的記憶潛力還很大,可儲存五億本書的信息,需要我們?nèi)ネ诰、喚醒。我還給大家講了一名長跑運動員的小故事。這名運動員曾一度認為自己不適合長跑,并準備轉(zhuǎn)行。那時教練要求每名運動員早晨從住處跑到運動場,他總比別人晚到。一天,他卻意外地比別人先到了二十分鐘,他自己說是因為經(jīng)過一片樹林時遇到了一只狼,對他窮追不舍,他只有比狼跑得更快才能逃生,結(jié)果他真的跑過了這只狼……講完以后,我讓大家談?wù)剰闹形虺龅牡览,?jīng)過激烈討論大家最終達成共識:“不是我不行,是我不想,只要我想,我準行!”進而學習的自信心大增,學習的自覺性和主動性也增強了。
此外,我還比較注重贊美學生,給他們一個較高的期望值,激勵他們向較高的目標努力。心理學研究發(fā)現(xiàn),在人際交往過程中,人們往往喜歡那些喜歡自己的人。如果教師欣賞、喜歡學生,學生也會反過來欣賞、喜歡教師,這是一種回報性吸引。例如,班級的衛(wèi)生值日問題,開始我與大家一起做,待到他們熟悉以后,我就讓他們自己去做,并經(jīng)常贊揚他們說:“×××同學很盡職盡責,一定能做好值日!”可是,有一天班級衛(wèi)生檢查得了一個很低的分數(shù),值日的學生主動找到我說:“衛(wèi)生沒有做好,辜負了老師的期望,給班集體抹黑了”,還掉下了悔恨的眼淚。我不僅沒有責備他,反而表揚和鼓勵他是一個熱愛、關(guān)心班集體的好學生,是我們班級的驕傲,下一次你一定能做好。結(jié)果,當再一次輪到他值日,他興沖沖地跑來告訴我這次得了一百分;接著又有了同樣的第二次、第三次……由此可見,學生的潛能有多大!他們又是多么需要我們老師和成人的鼓勵和認同。
總之,我深信“一分付出,一分收獲”,當我們以欣賞的眼光看待學生時,學生也一定會回報給我們尊敬的態(tài)度。我們要永遠牢記,教育的基礎(chǔ)是愛學生。愛是教育出發(fā)點,是教育的核心,也是教育的秘訣。
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