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小學美術(shù)教學論文：巧設(shè)評價之橋 共享成功之喜
小學美術(shù)教學論文：巧設(shè)評價之橋 共享成功之喜江蘇 揚州 ●鄭 朋
與課程標準相適應的評價體系應以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性的評價。既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識，技能的情況，更重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面。
筆者最近執(zhí)教了浙江美術(shù)教科書《蔬果造型》一課，在課上孩子們通過教師的評價引導，找到了立足點，點亮了思維的火花，展開了想象的翅膀，激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)，用美點綴生活的興趣和欲望。本課要求學生首先選取相應的蔬果，然后根據(jù)塑造對象特有的形、色進行聯(lián)想，運用削、剪、拼、插等方法，做一個有趣的蔬果造型，從而獲得創(chuàng)作的靈感和快樂。
本課中我緊扣評價這根主線，靈活巧妙地將教學目標流水無痕地貫穿在了教學的過程中，讓學生在評價這座橋上，體驗學習的快樂。
一、在平等對話中捕捉評價的契機
美術(shù)課的評價階段與時機不都是一層不變的，本節(jié)美術(shù)課一開始就進行引領(lǐng)全課的評價，這是我在評價上做的一點小小的嘗試。事實上上課還沒進行，學生的作品還沒呈現(xiàn)出來，我就從學生帶來的材料開始評價。在課上我針對今天上課的材料——蔬菜瓜果，引導學生進行一番評價。如：你今天帶來了什么蔬果？這些蔬果具有什么樣的特征？你對蔬果上的什么特征最感興趣？通過這些教師與學生之間、學生與學生之間的平等對話，教者善于捕捉學生回答中的閃光點，了解相互手中蔬果材料的特征。更讓學生通過評價，相互受到啟迪，發(fā)現(xiàn)蔬菜瓜果上的一些有趣的特征，以這些特征為創(chuàng)造性想象的契機，更有效地為下一個教學環(huán)節(jié)實施奠定了基礎(chǔ)。
二、在激勵肯定中奠定評價的基石
在實際教學過程中，如果教師特別注意學生的這一心理特點，經(jīng)常及時地以表揚和鼓勵的方式，調(diào)動學生學習的興趣和大膽創(chuàng)新的思維。無形中學生的創(chuàng)作激情和大膽發(fā)表意見的勇氣就慢慢地培養(yǎng)起來。在本課教學中，大膽地運用激勵性的評價語言，使評價的學生基礎(chǔ)得到了夯實。如我先在出示一些蔬果造型的圖例，讓學生驚嘆那些奇妙的蔬果造型作品。再引導學生來看看自己手中的蔬果材料，發(fā)揮想象力，可以采用相互探討的方式，看看可以巧妙地創(chuàng)造出什么新的形象，隨后再將自己的創(chuàng)新想法說給同學聽。此時我對學生所發(fā)表的任何想法，除了自己及時做一個評價之外，還激勵學生對同學們的想法進行評價。這種評價的模式大大調(diào)動了學生的積極性，給利于學生形成良好地評價素養(yǎng)提供了無限的空間。
三、在情境交融中拓展評價的空間。
情境交融是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的情境體驗。
情境交融的核心在于激發(fā)學生的情感。所以在本課的教學中，我積極嘗試，探索適合不同階段的情境評價方法�！袄蠋煹男δ樅图畹脑捳Z”就是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎。強烈刺激了學生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識。如在本課中因為我的評價方式著眼于學生創(chuàng)造性學習的過程，無論學生蔬果造型的作品創(chuàng)意是否巧妙，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創(chuàng)作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們，肯定他們。當學生聽到“你的作品不比美術(shù)書上的范圖差”“你作品的造型老師都沒有想到”等等這樣富有情感激勵和肯定的話語。他們在美術(shù)創(chuàng)作活動中必會將這種力量化為更加神情專注地投入，更為而后“驕傲”地展示自己的作品提供了強大的力量。
四、在成功喜悅中體驗評價的力量
對作業(yè)展評實際上又是一個再創(chuàng)造的過程，是引導學生對自己的作品從感性到理性，從局部到整體的再欣賞的過程。此時如能及時地引領(lǐng)學生展開評價，無疑可以讓學生在鮮活的體驗中，享受創(chuàng)作成功的愉悅，從而加深對美的感受，增進了學生對創(chuàng)作知識的理解，提高了創(chuàng)作技能。如在本節(jié)課的教學中，我先讓學生鼓起自己的勇氣，上講臺來介紹自己的設(shè)想，以及后來是如何動手完成的，在完成的過程中遇到了什么樣的困難，是如何克服的。其他同學根據(jù)他的介紹用“星”的數(shù)量對他的作品進行一個評價。隨后請所有的同學都下位去看看其他同學的作品，和別忘了也向其他同學介紹一下自己的作品，爭取同學的肯定。最后在全班的關(guān)注下，獲得“星”最多的前幾位同學，將走上講臺接受全班送給他的掌聲鼓勵。這一評價過程的開展，有效激起了學生內(nèi)心深處的成功欲，紛紛參與進來，盡情享受成功的喜悅。
總之，評價要建立在課堂不斷生成的基礎(chǔ)之上，分布在課堂的每一處設(shè)計與施教之中。不管是怎樣的評價，都要以一種發(fā)展的眼光來對待，在教育教學全過程中要關(guān)注學生發(fā)展過程。評價不僅要看學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生學習過程中的行為；不僅應該體現(xiàn)在反饋上，還應該體現(xiàn)在人文情感上。
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