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多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
多媒體信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用江蘇 海門 ●顧林華
摘要：隨著教育教學(xué)條件的改善，多媒體信息技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)了地理課堂教學(xué)。與傳統(tǒng)的地理課堂相比，在多媒體工具的幫助下，地理課堂變得更加直觀立體，富有生機(jī)，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，使地理課堂更加富有魅力。
關(guān)鍵詞：地理課堂； 多媒體技術(shù)； 生動(dòng)直觀
隨著計(jì)算機(jī)多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，在教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體信息技術(shù)也成為了一個(gè)常態(tài)化的教學(xué)工具。多媒體信息技術(shù)能夠全方位、多角度地向?qū)W生立體地呈現(xiàn)知識(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更具吸引力。因此，有了多媒體信息技術(shù)的參與，可以使教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步優(yōu)化。地理學(xué)科是初中階段一門綜合性的學(xué)科，雖然在中學(xué)階段，我們把地理學(xué)科歸類到人文類學(xué)科的范疇，但是不可否認(rèn)的是，地理學(xué)科也帶有一定的理工類學(xué)科的特征。在地理學(xué)科中，有很多的知識(shí)往往表現(xiàn)得比較抽象化，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，而多媒體信息技術(shù)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠把抽象的問(wèn)題直觀化，因此，在地理教學(xué)中，適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化地理課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
一、多媒體技術(shù)為地理教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源
在以往的地理教學(xué)中，教師手中擁有的教學(xué)資源往往十分有限，除了教材、參考書和一些練習(xí)題，手上基本上沒(méi)有太多的教學(xué)資源。這樣就導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為封閉，內(nèi)容相對(duì)較為單一貧乏。而多媒體信息技術(shù)的引用，則可以有效地打破教學(xué)資源的封閉性。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了挖掘手中的教材資源、參考書資源，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)擴(kuò)充教學(xué)資源。在上課之前，教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學(xué)課件、教案和習(xí)題等，這樣，不僅大大節(jié)省了教師的備課時(shí)間，同時(shí)，在參考其他教師的優(yōu)秀成果的同時(shí)，教師還可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身存在的一些不足之處，并及時(shí)改正，從而迅速提升自己的教育教學(xué)技能。可以說(shuō)，有了多媒體信息技術(shù)參與到地理教學(xué)中來(lái)，就等于整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)資源都成為了教師開展地理教學(xué)活動(dòng)的資源庫(kù)。這樣，在龐大的資源庫(kù)的支持下，地理教學(xué)無(wú)論是在內(nèi)容上，還是在質(zhì)量上都會(huì)有一個(gè)顯著的提升。
二、多媒體信息技術(shù)有效刺激學(xué)生的感官
在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的方式基本上是以靜態(tài)的文字化知識(shí)為主，最多再加上一些簡(jiǎn)單的掛圖、模型等。這種靜態(tài)化的知識(shí)往往具有理解難、記憶慢、忘記快的缺點(diǎn)。不僅如此，單純地用靜態(tài)的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而降低學(xué)習(xí)的效果。 (范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 因此，在地理課堂上，教師可以適當(dāng)利用多媒體來(lái)豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式，加深對(duì)學(xué)生的感官刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到八年級(jí)下冊(cè)的區(qū)域地理《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》時(shí)，就在上課之前給學(xué)生播放了一段西雙版納的旅游宣傳片，在短短幾分鐘的宣傳片中，西雙版納優(yōu)美的南國(guó)風(fēng)光和獨(dú)特的自然環(huán)境一下子把學(xué)生吸引住了。在這段視頻中，學(xué)生不但感受到了西雙版納的自然風(fēng)光，還領(lǐng)略了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，這樣在多重感官的刺激之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)出來(lái)。這時(shí)候，教師再進(jìn)行接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都顯得興致勃勃，從而使得這節(jié)課產(chǎn)生了非常好的教學(xué)效果。
三、多媒體技術(shù)把抽象的知識(shí)直觀化
地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，初中階段的地理學(xué)科內(nèi)容大致可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是自然地理，另一個(gè)部分是人文地理。其中，自然地理中，有很多的知識(shí)都帶有一定的抽象性，這些帶有一定抽象性的知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下很難較好地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，七年級(jí)地理教材開篇第一章的內(nèi)容《地球與地圖》，其中有很多的內(nèi)容就帶有很強(qiáng)的抽象性，像地球的運(yùn)動(dòng)，公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的地理特征及形成原因等知識(shí)，教師在常規(guī)的教學(xué)工具的幫助下，很難講得清楚，并且，學(xué)生一進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的開篇第一章就設(shè)置這樣抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的困難。因此，在學(xué)這章的內(nèi)容時(shí)，教師就可嘗試著采用多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)。例如，筆者在上地球的運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，先給學(xué)生播放了一段地球在茫茫宇宙中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的視頻，絢麗的畫面一下子就把學(xué)生的注意力給吸引了過(guò)來(lái)，接下來(lái)，我又利用多媒體動(dòng)畫形式分別給學(xué)生演示了地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，以及公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生的四季更迭和晝夜交替的地理現(xiàn)象。這樣，原本還比較抽象的知識(shí)在多媒體工具的幫助下立刻變得生動(dòng)直觀起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)就要輕松容易很多。
多媒體信息技術(shù)的引用給整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了革命性的變化，可以說(shuō)，多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，正因?yàn)槿绱耍恍┙處熞渤霈F(xiàn)了“迷信”多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。這些教師在看到了多媒體信息技術(shù)的強(qiáng)大功能以后，對(duì)多媒體工具產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容合適與否，都要用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。一旦多媒體工具遭到濫用，不但容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)，這種常態(tài)化的使用也使得學(xué)生對(duì)多媒體失去了新鮮感，從而降低了多媒體課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，作為教師，我們一定要明白過(guò)猶不及的道理，在地理教學(xué)中，對(duì)于多媒體信息技術(shù)的選用一定要慎重，這樣才能夠使得多媒體信息技術(shù)更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。總之，多媒體信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)技術(shù)，其本身并無(wú)優(yōu)缺點(diǎn)之分，關(guān)鍵是看其使用者對(duì)它的把握。教師一定要加強(qiáng)自身素質(zhì)，善用多媒體信息技術(shù)，使地理課堂教學(xué)在多媒體工具的輔助下變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
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（海門市臨江中學(xué)）
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