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初中語文作業(yè)批改的實效性探究
初中語文作業(yè)批改的實效性探究江蘇 邳州 ●王 潔
《初中語文新課程標準》的教學評價的目的“是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。”這種教學評價的目的可以通過作業(yè)的布置和批改來實現(xiàn)。
于是語文教師希望在教學中讓學生多做練習，來鞏固教學效果。但語文作業(yè)不能像理科那樣有經(jīng)典的習題供應，它有很強的主觀性、模糊性。標準化試題較少，文字表述題漸多，客觀地給教師的檢查和批改帶來了困難。特別是作文的批改幾乎占據(jù)了語文教師除課堂之外的全部時間。有的甚至干脆不布置語文作業(yè)，即使布置了也不批改。放棄了許多練習的機會。
為了全面實施素質(zhì)教育，提高語文教學質(zhì)量，作業(yè)的布置和批改是教學中必不可少的重要一環(huán)。因為它是檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在問題的關鍵。下面是筆者十幾年來在語文教學中作業(yè)批改的幾點體會。
一、分類批改，促進學生作業(yè)的實效性
語文教學活動，布置作業(yè)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。作業(yè)布置得合適與否，關系到學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn)。
1. 客觀積累式語文作業(yè)的批改
包括課內(nèi)和課外知識的積累。其中課內(nèi)知識包括積累課文中的一些雅詞，優(yōu)美語句，相關的文學常識，給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言，常規(guī)的文言文詞句，古詩詞名句，寫作的知識等。課外知識包括做好課外閱讀和摘抄，資料的搜集與整理等。
這些積累性作業(yè)的設置能促使學生多讀書，學生在完成這些作業(yè)時接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學文化素養(yǎng)，對學生語文素養(yǎng)的提高自然是益處無窮的。這類作業(yè)，教師可以擬出學生應該完成的時間，在作業(yè)完成的“質(zhì)”和“量”上作為優(yōu)劣的評判的標準，指導學生互批互改，相互交流。并進行抽查。對完成好的給予表揚，完成差的給予指導和鼓勵。
2. 主觀性語文作業(yè)批改
這類作業(yè)的設置是在積累式作業(yè)的基礎上，進一步提高學生語文素養(yǎng)的途徑。它包括造句、仿句、連詞成段、隨筆、見聞日記、課外綜合性實踐等。
對于這一類作業(yè)，我重在對學生進行全方位地指導，給予學生作出適當?shù)奶崾竞蛶椭�。將老師、家長和學生聯(lián)系起來。老師指導，家長督促，學生交流。將新穎的有創(chuàng)造性的見解作為評判優(yōu)劣的標準。我放棄整齊劃一的標準答案，以科學的、實際的眼光看待學生，更加重視學生的個性感受。針對同一個題目，師生之間允許有不同的理解、不同的解答或不同的評價。
二、關注人文精神，倡導賞識評價，提高作業(yè)批改的實效性
語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。那么我們在作業(yè)的布置和批改時也要關注人文性，語文教師的人文理念同樣也要貫穿在語文作業(yè)批改的始終。在作業(yè)批改時，切忌一棍子打死，看到和參考答案不一致的回答便惡狠狠地劃著鮮紅的“×”，并喋喋不休地訓斥著那些不爭氣的學生。這樣學生慢慢地在老師的紅叉中就失去了學習的信心。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，讓學生在關愛與期待中增強自信心。
1. 對學生進行人文關懷，激起學生的自信心
傳統(tǒng)的作業(yè)批改，往往強調(diào)批改者的權(quán)威，這樣師生關系容易產(chǎn)生不和諧的雜音。批改的人文性其實是對學生人格的尊重，權(quán)利的保護。
例如，我在批改試卷時，針對學生的差異性采取不同的批改要求。對優(yōu)等生相對改得嚴格一些，促使優(yōu)生克服驕傲自滿情緒，不斷完善自我；對中等生相對寬一點，鼓勵中等生追求教學目標，有利于形成師生和諧的人際關系；對于學困生，相對于中等生再放寬一點，這樣有利于學困生克服自卑情緒，樹立學習信心，使他們逐步走向成功。甚至也可以采取“數(shù)字+鼓勵性評語”的方法代替成績。單調(diào)的阿拉伯數(shù)字加上情感后，能使那冷冰冰的分數(shù)也“多情”起來。這樣就切實地將“關愛每一個學生”真正落實到實處。
2. 利用激勵性評語，點燃學生的學習的熱情
有些教師在批改作業(yè)，特別是作文時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業(yè)本上狠狠地劃著各種符號；或者把做的不好的學生叫來，不是耐心地指導而是劈頭蓋臉地訓斥。常常讓學生覺得無地自容。自尊心受到摧殘。我們何不換一種方式，俯下身子懷著可貴的尊敬去欣賞學生，去發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)上的優(yōu)點呢？教師此時要用欣賞的眼光，用心去發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，并用極為平凡一句贊語，點燃孩子自信的熱情，點亮指引他前進的燈塔。
我按學生的作文寫作水平的高低，將學生作文分為優(yōu)、良、中、下幾個等級，對優(yōu)等作文除做出肯定性的評價外，還要指出作文中的不足，并不斷完善。對于中下等生的作文，我努力找出文中的閃光點，哪怕是一個好詞，一句形象的描寫都要表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，要把它看做是真誠地贊許。這類學生要盡量做到當面批改。學生從老師的鼓勵和贊許中樹立寫作的信心。
十幾年來，我批改學生作業(yè)堅持分類批改，以鼓勵表揚為主。這種具實效性的批改方法，能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。當然還有許多的方法，仍要我們語文老師在實踐中不斷探索。
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