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閱讀教學(xué)必須糾正的幾個(gè)誤區(qū)
閱讀教學(xué)必須糾正的幾個(gè)誤區(qū)江蘇 新沂 ●伏香玲
新課程理念下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀課堂逐漸熱鬧起來(lái)。但這一表象的背后，也存在著學(xué)生語(yǔ)感的積淀、知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、情感的熏陶走過(guò)場(chǎng)等華而不實(shí)的現(xiàn)象。本人認(rèn)為，要想真正提高語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的實(shí)效，必須糾正以下幾個(gè)誤區(qū)。
一、重閱讀感悟輕語(yǔ)言訓(xùn)練
新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如若在閱讀教學(xué)流程中為了追求學(xué)生的自主實(shí)踐之表象而一味地訓(xùn)練朗讀感悟，不滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，不結(jié)合詞句理解，那情況會(huì)如何？我們看下面的教學(xué)片斷：
師：通過(guò)剛才的朗讀，你們感受到了藺相如是一個(gè)怎樣的人？
生：是一個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人。
師：你是從哪里看出來(lái)的？請(qǐng)自由讀讀、找找、畫(huà)畫(huà)、想想。
生：自由準(zhǔn)備后提出并朗讀了“理直氣壯”那句話。
師：從他剛才的朗讀中，你們感受到藺相如的勇敢與不畏強(qiáng)暴了嗎？我們?cè)撊绾巫x？請(qǐng)?jiān)僮杂傻刈x讀、揣摩揣摩。
生：朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)“理直氣壯”“撞碎”“柱子”等詞，語(yǔ)氣要激昂，有氣勢(shì)。
師：正確，誰(shuí)再來(lái)試試。
生：被指名朗讀。
師：讀得很到位。來(lái)，大家一起來(lái)理直氣壯地讀一遍。
終于，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主朗讀、揣摩、品析、比較，讀出了老師所期望的那種感覺(jué)。也遵循了學(xué)生的自我原則：自我選擇、自我理解、自我讀悟、自我感受。有人說(shuō)，學(xué)生能有感情地朗讀說(shuō)明學(xué)懂了，對(duì)字詞句理解了。我看未必如此。關(guān)于朗讀，葉圣陶先生曾講：“把文章讀得爛熟，結(jié)果毫無(wú)所得，甚至把頭腦讀糊涂了，這樣的人古今都有……所以，認(rèn)為一味地讀具有魔法似的作用，未見(jiàn)得妥當(dāng)�！睆�(qiáng)化朗讀感悟固然重要，但在情感熏陶中，在朗讀感悟中不滲入巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練，大半學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言規(guī)律則可能是一知半解的。所以，從“以學(xué)生為本”的角度思考，重朗讀感悟、輕語(yǔ)言訓(xùn)練有失偏頗，屬華而不實(shí)之舉。
二、缺乏適度的課堂延伸和拓展
閱讀教學(xué)的內(nèi)容，遠(yuǎn)非課本上一篇篇課文可以限定。語(yǔ)文教學(xué)的主陣地自然是在課堂，部分教師把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程單純理解為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，造成重課堂教學(xué)輕課外延伸的現(xiàn)象。提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不能只在課堂，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟很短，學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和基本技能，更要靠課外的練習(xí)或?qū)嵺`去鞏固和提高。要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，來(lái)于生活并運(yùn)用于生活，應(yīng)注重向?qū)W生的生活實(shí)踐延伸。上過(guò)閱讀課后，我們可放手讓學(xué)生拓展，提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)如學(xué)了《北大荒的秋天》一課后，有的教師帶學(xué)生參觀校園，指導(dǎo)學(xué)生“抓住特點(diǎn)”觀察秋天的景物，并嘗試運(yùn)用“先概括再具體”的構(gòu)段方式去寫(xiě)一寫(xiě)校園里的某一處景物。學(xué)過(guò)《航天飛機(jī)》，我讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀課外書(shū)，向家長(zhǎng)和教師咨詢等，去搜集整理有關(guān)航天飛機(jī)的資料，再抽時(shí)間組織大家一起交流。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，培養(yǎng)了他們的分析能力、搜集資料以及整理資料的能力。
三、勿縱容個(gè)性輕文本
文本作為作者獨(dú)特思想和體驗(yàn)的載體，它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，在我們教學(xué)中占據(jù)極其重要位置。如何正確看待和處理語(yǔ)文教學(xué)中文本的價(jià)值取向和重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在觀摩《落花生》一課上，有這樣一個(gè)片斷：
師：你喜歡做花生還是喜歡做桃子、石榴這樣的人？
生：我喜歡做花生這樣的人，因?yàn)樗鼘?shí)在……
生：我喜歡做桃子、石榴這樣的人，不但好看，也有用……
結(jié)果“花生派”和“桃子石榴派”針?shù)h相對(duì)，整堂課雖然學(xué)生積極參與，情緒高漲，但學(xué)生得不到正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿創(chuàng)造。但是尊重并不等于縱容。在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，不要忘了文本是語(yǔ)文教學(xué)根本。使學(xué)生相應(yīng)地獲得正確的價(jià)值觀念，形成良好的品德修養(yǎng)和審美情趣。我們要正確把握文本的價(jià)值，坦然地面對(duì)學(xué)生，平等與學(xué)生交流，給他們以正確的感染和熏陶。
四、一些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用流于形式
要正確看待 “自主探索”“合作學(xué)習(xí)” “動(dòng)手實(shí)踐”等學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，教材在編寫(xiě)中很注重學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，注意創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解語(yǔ)文基本知識(shí)、形成基本技能、掌握學(xué)習(xí)方法。但是在一些課堂上可以看到“自主探索”“合作學(xué)習(xí)” “動(dòng)手實(shí)踐”等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用只流于形式，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有得到扎實(shí)的訓(xùn)練，體現(xiàn)不出教學(xué)的價(jià)值，徒然浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，對(duì)這些學(xué)習(xí)方式的利用，要保證切實(shí)可行，不是教材的關(guān)鍵處，不在教學(xué)的難點(diǎn)、要點(diǎn)上，不是為解決有一定深度的問(wèn)題，“探究”“合作”“實(shí)踐”等方式就沒(méi)有必要盲目套用。
五、否定傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的合理思想和精辟見(jiàn)解
教育改革、課程改革是社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的要求和趨勢(shì)。我們要學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)冷靜地看待今日的課改。新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，而是要繼承并發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。 “書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)精讀書(shū)；“溫故而知新，可以為師矣。”表明溫習(xí)的重要性、新知與舊知之間的密切聯(lián)系； “不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂學(xué)習(xí)中教師要懂得引導(dǎo)的藝術(shù)；其他的諸如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊讀邊思并養(yǎng)成隨時(shí)批注的好習(xí)慣……這些舉不勝舉的優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性，大家要合理借鑒，實(shí)實(shí)在在地把它們落實(shí)到平時(shí)的閱讀教學(xué)中去。
如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多，是個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題，期待著更多的同行參與探討。
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