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小學(xué)語(yǔ)文“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)之我見(jiàn)
小學(xué)語(yǔ)文“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)之我見(jiàn)江蘇 新沂 ●陳淑梅
“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看似簡(jiǎn)單、實(shí)際很難的一組教學(xué)內(nèi)容。它內(nèi)容紛雜，類(lèi)型繁多，是教學(xué)中容易被忽視和被冷落的部分。原因是它單一、枯燥，又類(lèi)型化，沒(méi)有課文那樣的故事情節(jié)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，老師難把握。“基礎(chǔ)訓(xùn)練”存在的問(wèn)題概括起來(lái)是“三重三輕”：即重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重多練輕指導(dǎo)。絕大多數(shù)做法是“學(xué)生回家查字典，老師課堂對(duì)答案，好的老師另出一套題來(lái)練”。此種做法有悖于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和教材編寫(xiě)者的意圖，也不利于素質(zhì)教育。因?yàn)椤盎A(chǔ)訓(xùn)練”是編寫(xiě)者有意安排的綜合訓(xùn)練，其目的是“讓學(xué)生通過(guò)各種形式的作業(yè)練習(xí)，復(fù)習(xí)、鞏固并綜合運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和技能，初步懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般方法，為培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)�！�
“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)方法有很多，但我認(rèn)為，在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)中應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo)”字，即：（l）指導(dǎo)學(xué)生從審題入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，明確訓(xùn)練目的，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)做”題。（2）引導(dǎo)學(xué)生眼耳手腦口并動(dòng)，分析綜合做出正確答案，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力，使學(xué)生“做對(duì)”題。（3）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)、變、穿多角度思考，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通“做好”題。
一句話(huà)，側(cè)重變知識(shí)為技能的各種能力培養(yǎng)。這是完成《課標(biāo)》提出的由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的主要途徑。所謂：“授人以魚(yú)，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮�！敝R(shí)是教不盡學(xué)不完的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)、作文的能力和習(xí)慣，才能享用一輩子。
“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的內(nèi)容形式是大量地練習(xí)。這些練習(xí)既有與教材的橫向聯(lián)系，又有本身各項(xiàng)內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系。正如一些有經(jīng)驗(yàn)的老師們歸納的：各“基礎(chǔ)訓(xùn)練”大都是循著“音——字——詞——句——段”“讀——說(shuō)——寫(xiě)”“認(rèn)識(shí)——理解——運(yùn)用”的序列，按“識(shí)字—擴(kuò)詞—認(rèn)識(shí)字詞句聯(lián)系——連句成段——感情朗讀”的序列排列。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)題意，會(huì)辨別正誤，選擇正確答案，會(huì)運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)到舉一反三的本領(lǐng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)。
例如，“比一比，再組成詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)”這類(lèi)題在教材中為數(shù)不少，學(xué)生可以馬上動(dòng)筆完成此項(xiàng)練習(xí)，只是不知道通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練要掌握形近字的目的。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確目的，掌握教學(xué)的重點(diǎn)。這種練習(xí)的要求，既要復(fù)習(xí)鞏固熟字的音形義，又要訓(xùn)練學(xué)生辨析字形的能力，還要建立詞的概念，豐富詞匯。知識(shí)、能力、思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。這類(lèi)題除用“比一比”“組成詞語(yǔ)”“寫(xiě)下來(lái)”這樣三步到位法外，最適合用“擴(kuò)”的辦法訓(xùn)練。我是用基本字帶字的方法，從形近字的數(shù)量上讓學(xué)生再找出二三個(gè)，掌握更多的形近字；組詞上多數(shù)量，擴(kuò)大詞匯量，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，特別是優(yōu)生，讓他們自己找字、組詞、說(shuō)出解題思路給中差生聽(tīng)，以點(diǎn)帶面。
這類(lèi)題的另一種方法是變換角度和形式的訓(xùn)練。 (范文網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 可以用選正確的字填空，找出用錯(cuò)的字等方法進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生明白，同一內(nèi)容、同一目的，可以用不同形式、不同方法進(jìn)行訓(xùn)練。
此類(lèi)題有兩個(gè)訓(xùn)練角度：知識(shí)上使學(xué)生掌握更多的形近字，豐富詞匯；能力上培養(yǎng)聯(lián)想、拓寬思維、做事認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，掌握抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)解題的好方法。
再如，看圖、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，它貫穿小學(xué)一至六年的始終。在中段多以寫(xiě)一段或幾段話(huà)的要求出現(xiàn)：看圖，說(shuō)出圖中景物，仿照××文章的順序?qū)懸欢卧?huà)。這類(lèi)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審明題意。有三個(gè)要求：（1）看圖；（2）說(shuō)畫(huà)；（3）仿寫(xiě)。其中仿寫(xiě)是重點(diǎn)。它訓(xùn)練三個(gè)方面的能力：一是看圖要仔細(xì)、認(rèn)真、全面的觀(guān)察能力；二是意思清楚、明白的口頭表達(dá)能力；三是準(zhǔn)確地遣詞造句，有條理地連句成段的寫(xiě)作能力�？磮D、觀(guān)察人物說(shuō)寫(xiě)一段話(huà)都屬這一類(lèi)。這類(lèi)題學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，拿起筆來(lái)就端架子：“哎呀！我要寫(xiě)作文了！”于是口咬筆尖，楞寫(xiě)不出來(lái)。此時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可采取四步到位法進(jìn)行訓(xùn)練：第一，說(shuō)上幾句文情激越、啟發(fā)誘導(dǎo)的話(huà)，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，用自然活潑的方法，激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作欲望；第二，要求根據(jù)題意，仿照××文章的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的景物詳細(xì)記下來(lái)，列成觀(guān)察提綱；第三，分小組口頭交流觀(guān)察到的景物，注意順序和特點(diǎn)；第四，落筆成段。訓(xùn)練達(dá)到兩個(gè)層次：大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出觀(guān)察到的景物，有順序；一部分學(xué)生寫(xiě)出的句子有點(diǎn)修飾性詞語(yǔ)，使描繪的景物有優(yōu)美、獨(dú)特的色彩。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法；訓(xùn)練有方，但訓(xùn)無(wú)定方，萬(wàn)能的模式因文因人而異。威廉·亞瑟·瓦爾德說(shuō)過(guò)：“平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)�！痹凇盎A(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生解疑釋難，不斷提出新的要求，激發(fā)求知欲，抓住發(fā)展思維的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)的訓(xùn)練場(chǎng)上操練，在發(fā)展智力的途徑上爬坡。力爭(zhēng)達(dá)到葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中所提出的要求，使學(xué)生“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”，教師努力做好“扶翼”工作。
（新沂市特殊教育中心）
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