小學(xué)語文“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)之我見

　　小學(xué)語文“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)之我見
　　
　　江蘇　新沂　●陳淑梅
　　
　　“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中看似簡單、實際很難的一組教學(xué)內(nèi)容。它內(nèi)容紛雜，類型繁多，是教學(xué)中容易被忽視和被冷落的部分。原因是它單一、枯燥，又類型化，沒有課文那樣的故事情節(jié)，學(xué)生不愛聽，老師難把握�！盎�礎(chǔ)訓(xùn)練”存在的問題概括起來是“三重三輕”：即重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重多練輕指導(dǎo)。絕大多數(shù)做法是“學(xué)生回家查字典，老師課堂對答案，好的老師另出一套題來練”。此種做法有悖于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和教材編寫者的意圖，也不利于素質(zhì)教育。因為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”是編寫者有意安排的綜合訓(xùn)練，其目的是“讓學(xué)生通過各種形式的作業(yè)練習(xí)，復(fù)習(xí)、鞏固并綜合運用學(xué)到的語文知識和技能，初步懂得運用語言文字的一般方法，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力打下扎實的基礎(chǔ)�！�
　　
　　“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)方法有很多，但我認(rèn)為，在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)中應(yīng)該突出一個“導(dǎo)”字，即：（l）指導(dǎo)學(xué)生從審題入手，抓住重點詞語，明確訓(xùn)練目的，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“會做”題。（2）引導(dǎo)學(xué)生眼耳手腦口并動，分析綜合做出正確答案，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力，使學(xué)生“做對”題。（3）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)、變、穿多角度思考，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能觸類旁通“做好”題。
　　
　　一句話，側(cè)重變知識為技能的各種能力培養(yǎng)。這是完成《課標(biāo)》提出的由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的主要途徑。所謂：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮�！敝�識是教不盡學(xué)不完的，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書、作文的能力和習(xí)慣，才能享用一輩子。
　　
　　“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的內(nèi)容形式是大量地練習(xí)。這些練習(xí)既有與教材的橫向聯(lián)系，又有本身各項內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系。正如一些有經(jīng)驗的老師們歸納的：各“基礎(chǔ)訓(xùn)練”大都是循著“音——字——詞——句——段”“讀——說——寫”“認(rèn)識——理解——運用”的序列，按“識字—擴(kuò)詞—認(rèn)識字詞句聯(lián)系——連句成段——感情朗讀”的序列排列。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會題意，會辨別正誤，選擇正確答案，會運用。讓學(xué)生學(xué)到舉一反三的本領(lǐng)是教師教學(xué)的重點。
　　
　　例如，“比一比，再組成詞語寫下來”這類題在教材中為數(shù)不少，學(xué)生可以馬上動筆完成此項練習(xí)，只是不知道通過此項訓(xùn)練要掌握形近字的目的。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確目的，掌握教學(xué)的重點。這種練習(xí)的要求，既要復(fù)習(xí)鞏固熟字的音形義，又要訓(xùn)練學(xué)生辨析字形的能力，還要建立詞的概念，豐富詞匯。知識、能力、思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。這類題除用“比一比”“組成詞語”“寫下來”這樣三步到位法外，最適合用“擴(kuò)”的辦法訓(xùn)練。我是用基本字帶字的方法，從形近字的數(shù)量上讓學(xué)生再找出二三個，掌握更多的形近字；組詞上多數(shù)量，擴(kuò)大詞匯量，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，特別是優(yōu)生，讓他們自己找字、組詞、說出解題思路給中差生聽，以點帶面。
　　
　　這類題的另一種方法是變換角度和形式的訓(xùn)練。 (范文網(wǎng)　www.gymyzhishaji.com) 可以用選正確的字填空，找出用錯的字等方法進(jìn)行訓(xùn)練。使學(xué)生明白，同一內(nèi)容、同一目的，可以用不同形式、不同方法進(jìn)行訓(xùn)練。
　　
　　此類題有兩個訓(xùn)練角度：知識上使學(xué)生掌握更多的形近字，豐富詞匯；能力上培養(yǎng)聯(lián)想、拓寬思維、做事認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，掌握抓住重點詞語解題的好方法。
　　
　　再如，看圖、說話、寫話的練習(xí)，它貫穿小學(xué)一至六年的始終。在中段多以寫一段或幾段話的要求出現(xiàn)：看圖，說出圖中景物，仿照××文章的順序?qū)懸欢卧挕＿@類題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審明題意。有三個要求：（1）看圖；（2）說畫；（3）仿寫。其中仿寫是重點。它訓(xùn)練三個方面的能力：一是看圖要仔細(xì)、認(rèn)真、全面的觀察能力；二是意思清楚、明白的口頭表達(dá)能力；三是準(zhǔn)確地遣詞造句，有條理地連句成段的寫作能力�？磮D、觀察人物說寫一段話都屬這一類。這類題學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，拿起筆來就端架子：“哎呀！我要寫作文了！”于是口咬筆尖，楞寫不出來。此時，有經(jīng)驗的教師可采取四步到位法進(jìn)行訓(xùn)練：第一，說上幾句文情激越、啟發(fā)誘導(dǎo)的話，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，用自然活潑的方法，激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望；第二，要求根據(jù)題意，仿照××文章的寫法，把觀察到的景物詳細(xì)記下來，列成觀察提綱；第三，分小組口頭交流觀察到的景物，注意順序和特點；第四，落筆成段。訓(xùn)練達(dá)到兩個層次：大多數(shù)學(xué)生能寫出觀察到的景物，有順序；一部分學(xué)生寫出的句子有點修飾性詞語，使描繪的景物有優(yōu)美、獨特的色彩。
　　
　　教學(xué)有法，但教無定法；訓(xùn)練有方，但訓(xùn)無定方，萬能的模式因文因人而異。威廉·亞瑟·瓦爾德說過：“平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)�！痹凇盎�礎(chǔ)訓(xùn)練”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生解疑釋難，不斷提出新的要求，激發(fā)求知欲，抓住發(fā)展思維的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在語言藝術(shù)的訓(xùn)練場上操練，在發(fā)展智力的途徑上爬坡。力爭達(dá)到葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中所提出的要求，使學(xué)生“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，教師努力做好“扶翼”工作。
　　
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