讓小學語文學習“快樂”起來

讓小學語文學習“快樂”起來
　　
　　江蘇 鹽城 ●王登峰
　　
　　一直以來，積極情感都是促進小學語文教學成效提升的重要手段，廣大小學語文教師在教學設(shè)計與活動組織中，將提高學生快樂情感作為重要切入點，提升了語文教學實際成效。筆者在長期的小學語文教學中，也注重了這一積極情感研究，實施了快樂教學法，取得了明顯成效。本文主要針對當前小學語文快樂教學法的實施要點進行簡要論述。
　　
　　一、創(chuàng)造良好師生關(guān)系，讓學習環(huán)境“快樂”起來
　　
　　在分數(shù)決定一切、分數(shù)論英雄等片面狹隘的應(yīng)試理念氛圍中，許多學生對于學習環(huán)境存在抵觸情緒，與教師之間關(guān)系淡漠。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學中以創(chuàng)造良好師生關(guān)系入手，讓學生感受到小學語文學習的環(huán)境和諧，以此激發(fā)學生學習興趣。在教學中，筆者注重以溫和的語氣、和藹的態(tài)度對待每一位學生，讓學生感受到教師的可親可敬，消除學生內(nèi)心的緊張情緒。筆者從不簡單訓斥學生，在學生犯了錯誤的時候，選擇恰當?shù)膱龊�，運用恰當?shù)恼Z氣進行教育，讓學生心服口服。為了營造良好師生關(guān)系，筆者還注重在教學中倡導(dǎo)民主平等的交流，學生可以通過短信、電子郵件等方式，對語文學習活動提出意見和建議，對于教師的教學也可以提出自己的看法。筆者經(jīng)常利用課余時間和學生進行交流，了解學生學習的體會以及需求，將其作為設(shè)計和調(diào)整教學方案的重要依據(jù)，通過這樣的方式讓學生充分感受到學習環(huán)境的寬松和諧，更加積極投入語文學習。
　　
　　二、發(fā)揮信息媒體作用，讓學習內(nèi)容“快樂”起來
　　
　　長期以來，信息媒體的作用在小學語文中沒有得到全面發(fā)揮，近年來各地區(qū)加大了教育投入，多媒體教學手段進入了普通的小學教學課堂，為這一手段的作用發(fā)揮奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要充分運用自主設(shè)計與成品課件相結(jié)合的載體，以多媒體手段為語文教學提供豐富的形象的教學內(nèi)容，讓學習的內(nèi)容快樂起來。筆者在教學中，一方面通過多媒體手段從網(wǎng)絡(luò)上下載各種與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，如教學建筑說明文、科技說明文、景觀說明文等內(nèi)容時，都專門下載了紀錄片專題片以及相關(guān)的圖片資料等，在課堂上演示，讓學生增加直觀了解，讓學生對教學內(nèi)容的感知從無到有，從字面到形象的畫面，有助于學生理解和掌握。通過多媒體手段對教材內(nèi)容進行大量地信息補充，展示在學生面前的是更加立體化、形象化的教材，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，在整個教學內(nèi)容的學習過程中體會到快樂，提高了效率。
　　
　　三、體現(xiàn)學生主體地位，讓學習過程“快樂”起來
　　
　　小學生在語文學習中參與意識愿望強烈，積極要求融入到師生雙邊活動之中。部分教師沒有兼顧到學生這一特點，還是采取滿堂灌輸?shù)膯蜗蚪虒W模式，制約了學生這一學習愿望的實現(xiàn)。筆者在教學中堅持學生主體原則，對小學語文教學活動進行重新設(shè)計，對于教學活動的線索以結(jié)合教學目標的探究題為主，學習的載體以學生自主學習小組為主，每一個小組都體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，將學習的主動權(quán)交給學生，要求學生按照教師提問的內(nèi)容進行自主思考與相互合作，依靠自己的思維探究與合作分析，解決絕大多數(shù)問題。在疑難點以及學生出現(xiàn)偏差無法解決的環(huán)節(jié)，教師進行集中提示和總結(jié)點評。 (范文網(wǎng)　www.gymyzhishaji.com) 通過這樣的教學模式改革，學生在學習中參與的機會、空間更多、更廣，學生的學習積極性也更高，在主動參與的過程中提高了學生的學習快樂指數(shù)，同時也提升了學生思維能力與自主學習能力。
　　
　　四、實施分層教學要求，讓學習考核“快樂”起來
　　
　　長期以來，每到考試宣布分數(shù)的一刻，班級許多學困生都羞愧地低下了頭，這樣的消極情感不利于教學活動的有效開展和教學成效的全面提高，針對這樣的狀況，筆者通過對教學考核進行改革的方式，讓每一位學生在考核中快樂起來。這種改革側(cè)重于進行分層，與分層教學目標相一致，針對班級每一個能力層次的學生制定相適應(yīng)的教學目標，對考核內(nèi)容進行了優(yōu)化，采取AB卷的形式，針對班級后列的一部分后進生群體，專門設(shè)計了降低難度系數(shù)的試卷，讓他們進行考試。這樣的考試難度降低，專門針對學困生，與他們的學習目標難度基本一致。在這種分層考核的模式下，學生的積極性能夠被有效激發(fā)出來，因為不同層面的學生依靠自己的努力都能夠取得較為滿意的成績，并且在分層考核中，學生競爭的對象不再是全班學生，而是自己同一層面的學生，在同一起跑線上進行自由競爭，能夠激發(fā)學生競爭的欲望和提高自信心。在這種分層考核模式的環(huán)境中，學生的滿足感、成就感會得到進一步提高，快樂的情感讓學生更加愿意投入語文的學習。
　　
　　五、開展積極教學評價，讓學習情感“快樂”起來
　　
　　許多教師在小學語文教學中深有體會，一句激勵的話語能夠讓學生精神煥發(fā)、充滿激情，這樣的精神狀態(tài)，對于語文教學活動的有效開展意義非凡。如果能讓學生始終處于這種興奮高昂的學習狀態(tài)，無論是學生學習投入程度還是教學活動開展的有效性程度，都會得到明顯提高。筆者在教學中注重開展積極教學評價，以此讓學生學習情感快樂起來。學生完成了學習目標、突破了學習難點以及注意力比較集中等等，都給予積極評價，對學生的進步進行肯定。在班級中，以積極的教學評價提高學生心理快樂指數(shù)，在不同層面學生的評價中，分別設(shè)定了相應(yīng)的門檻，哪一層次的學生達到了哪一門檻的進步程度就予以積極表揚，通過這樣的方式讓學生多享受被教師表揚的快樂，以這種積極的情感驅(qū)散心中自卑、封閉、急躁、抵觸的消極情感。
　　
　　六、拓展語文教學活動，讓學習拓展“快樂”起來
　　
　　在小學語文教學中，教師一定要課內(nèi)外相結(jié)合構(gòu)建立體化語文教學課堂，以此深化教學成效，提升學生綜合素養(yǎng)。筆者在教學活動中，立足于課堂進行了豐富的課外拓展活動，一方面建立了多個學習興趣小組，如朗讀興趣小組、作文興趣小組、古詩詞興趣小組等等，指導(dǎo)學生針對自己所感興趣的內(nèi)容進行專門研究，滿足學生的學習欲望。另外，筆者還組織學生走進社會、走進生活，去生活中尋找素材，為作文寫作奠定基礎(chǔ)，如先后組織了學生進社區(qū)看望建國前老黨員，聽環(huán)衛(wèi)工人講述自己的故事等活動，在這些活動中，學生零距離接觸典型人物，親耳聆聽他們的講述，內(nèi)心感觸更多，這樣的活動讓學生的語文學習拓展活動變得快樂起來，為教學成效的提高發(fā)揮了重要作用。
　　
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