小學(xué)語文課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”初探

小學(xué)語文課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)”初探
　　
　　江蘇　射陽　●吳曉麗
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要更新教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)方法的改革與探索，把教育改革真正推向深入，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
　　
　　一、關(guān)注學(xué)生，幫助學(xué)生拓展自主學(xué)習(xí)的空間
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，每一個(gè)學(xué)生都是具有鮮明個(gè)性的充滿生機(jī)與活力的個(gè)體，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鑒于此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠地關(guān)注，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教案和開展教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨后》時(shí)，可以為學(xué)生播放事前準(zhǔn)備的配樂朗讀，讓學(xué)生欣賞（建議放兩遍）。播放第一遍的時(shí)候，讓學(xué)生看課文聽朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在視與聽的狀態(tài)下理解課文內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)和標(biāo)出生字，播放第二遍的時(shí)候，教師可以建議學(xué)生“丟開”書本，讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情地想象課文中所呈現(xiàn)的畫面和意境，靜靜地感受詩句中所包含的節(jié)奏和韻律。然后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們聽了這篇富有童趣的詩歌，是不是得到美的享受？……哪位同學(xué)來說一說，怎樣才能朗讀得好呢？……說得好，首先要讀準(zhǔn)確，其次，要讀流利，第三，要飽含感情�！比缓螅�教師安排學(xué)生分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行練習(xí)生字的“拼讀和組詞”，比如，“梢”這個(gè)生字，教師可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組以“開火車”的形式練習(xí)，即，sh——āo——shāo——樹梢，這樣的教學(xué)手段，不僅可以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，還增強(qiáng)了趣味性。教師在“巡查”過程中，則應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)難以讀準(zhǔn)的生字進(jìn)行集中教學(xué)，突破難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)生字后，教師再要求學(xué)生以同桌合作的方式練習(xí)朗讀（朗讀練習(xí)是重點(diǎn)，可以留出20分鐘時(shí)間），要求同桌同學(xué)輪換朗讀，互相督促，互相分享，互相鼓勵(lì)。在同學(xué)們能夠流暢地朗讀之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)雨后場景，帶入感情朗讀。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)的朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生表演小哥哥使勁踩水的場面，以直接感受玩水的快樂；可以讓學(xué)生模擬小哥哥臉上興奮和驕傲的表情，讓學(xué)生自主感悟文章中表達(dá)的情感；還可以鼓勵(lì)學(xué)生按他們的理解用不同的音量、語速、情感進(jìn)行嘗試和練習(xí)，讓學(xué)生自主尋找滿意的表達(dá)方式。教師在課堂教學(xué)過程中，給予學(xué)生足夠的關(guān)注和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，不僅活躍了課堂氣氛，還收到了事半功倍的教學(xué)效果。
　　
　　二、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
　　
　　由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，教師在學(xué)生面前往往是居高臨下的，使學(xué)生在課堂上處于情緒壓抑的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，與現(xiàn)代教學(xué)理念背道而馳。鑒于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，給學(xué)生提供平等的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營造民主的、開放的課堂教學(xué)氛圍。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》時(shí)，可以先讓同學(xué)們閱讀課文后說一說三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)說的話。
　　
　　同學(xué)甲：第一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
　　
　　同學(xué)乙：又一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
　　
　　同學(xué)丙：另一個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
　　
　　教師繼續(xù)發(fā)問：“明明有三個(gè)兒子，可老爺爺為什么說：‘三個(gè)兒子？不對(duì)吧？我只看到了一個(gè)兒子�！�同學(xué)們對(duì)于老爺爺?shù)倪@句話，是不是心存疑慮？請你們再閱讀一下文章的7～13小節(jié)，看到底發(fā)生了什么事？使老爺爺只看到一個(gè)兒子？你們從中悟出了什么道理？”學(xué)生答：“三位媽媽吃力地拎著沉重的水桶，胳膊痛了，腰也酸了，不得不走走停停，但是到家后，力氣大和會(huì)唱歌的兒子都只顧表現(xiàn)自己，翻跟頭，唱歌，只有媽媽說沒什么特別的那個(gè)兒子幫媽媽拎水桶，所以，老爺爺說，在他眼里，只看到了一個(gè)兒子……老師，這篇文章告訴我們，孝敬父母的孩子才是好孩子，真兒子�！苯處煾鶕�(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們說得非常好！……你們今后將怎樣做一個(gè)真兒子、真女兒？……”(教學(xué)論文　www.gymyzhishaji.com)教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等交流，共同探討，而不是頤指氣使地說教，不僅進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率，也使得素質(zhì)教育的改革與探索工作落到了實(shí)處。
　　
　　三、相信學(xué)生，幫助學(xué)生提升自主創(chuàng)新的能力
　　
　　創(chuàng)造意識(shí)與能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革與探索中素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)改革與探索的根本追求。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文園地四（口語交際）》時(shí)，可以課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖片，讓學(xué)生看圖編故事，要求在故事中要包含口語交際的禮貌用語等。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師讓學(xué)生看圖講故事前，不必為學(xué)生限定框架，而是要相信學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，有一幅畫上，只有一只安靜的兔子和一只奔跑的松鼠，但是學(xué)生就能創(chuàng)造性地展開想象，說出這樣的故事情節(jié)：“有個(gè)兔子正在散步，有一只松鼠急匆匆地一邊跑一邊喊：‘兔大哥，那邊有棵小樹倒了，咱們想辦法去扶起來吧……’”然后，其他同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充情節(jié)：“兔子和松鼠一起扶起了小樹，小樹對(duì)它們說：‘謝謝你們！’兔子和松鼠說：‘不客氣！’”另外的學(xué)生還從同樣的圖講出不同的故事，有的學(xué)生說是小松鼠跑過來讓兔子幫忙救火、采果子甚至是請小兔子去演電影，有的學(xué)生說是小松鼠對(duì)兔子說，它媽媽讓它回家吃飯等，充分地展示了學(xué)生的豐富的想象力。教師在課堂教學(xué)過程中，相信學(xué)生的聰明才智，不用成人的眼光禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生充分展示自我和積極創(chuàng)新提供了廣闊的空間，從而使小學(xué)語文課堂充滿了生機(jī)和活力。
　　
　　總之，現(xiàn)代教學(xué)理念視學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)教師大膽探索和改革，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的新型人才。
　　
　�。ㄉ潢柨h八大家小學(xué)）

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