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隱性課程教學(xué)對構(gòu)建生態(tài)音樂課堂的作用
隱性課程教學(xué)對構(gòu)建生態(tài)音樂課堂的作用李菁
一、關(guān)于生態(tài)課堂與隱性課程
生態(tài)課堂是近年教育研究非常關(guān)注的一個點(diǎn)。作為一個師生交互作用的動態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂是師生共同生活并于其中釋放與升華生命潛能的空間，讓師生得以自然、和諧、自由地生長。
“隱性課程”是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對學(xué)生起到潛移默化式影響的教學(xué)內(nèi)容。這種課程潛伏在“顯性課程”即正規(guī)教學(xué)內(nèi)容及其延伸之中，靠主講教師隨機(jī)地設(shè)立和規(guī)劃出來。高師音樂教學(xué)潛伏的“隱性課程”，有即興創(chuàng)造、辨別、抽象思維、分析、寫作和豐富的感情體驗(yàn)以及人文精神，等等。
二、隱性課程的教學(xué)符合生態(tài)課堂的理念
生態(tài)課堂平衡的標(biāo)志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識。在知識經(jīng)濟(jì)時代，能否生產(chǎn)知識、物化知識，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗(yàn)、感悟作為基礎(chǔ)，是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動，教師要充分運(yùn)用各種媒體為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，鼓勵學(xué)生自己看書，自己動手做實(shí)驗(yàn)，自由地發(fā)表意見、開展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨(dú)立有效的思維時間，實(shí)現(xiàn)教師、知識、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動。
而隱性課程的教學(xué)正符合構(gòu)建生態(tài)式課堂的理念，具體作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來越僵化，學(xué)生越來越遲鈍。“隱性課程”所具有的抽象、靈活、實(shí)踐及趣味性、幽默性完全可以彌補(bǔ)這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對老師提出的問題，學(xué)生開闊思維，各抒己見，聯(lián)系實(shí)際，樹立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動手、動口，親身體驗(yàn)和感受；同時方法新穎，富有情趣�！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽過劉天華《病中吟》的欣賞課。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)課上，教師讓學(xué)生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗(yàn)。畫完后學(xué)生比喻說：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達(dá)出劉天華當(dāng)時在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗(yàn)，又有趣、幽默。這樣，情感的交流與感受讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2.潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會實(shí)踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養(yǎng)�！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開發(fā)。在教師開發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動地接受知識轉(zhuǎn)換為親身體驗(yàn)和創(chuàng)造，主動思維、邏輯分析、知識的綜合運(yùn)用等逐漸被開發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容的同時，潛移默化地培養(yǎng)了表達(dá)、反應(yīng)能力和綜合運(yùn)用知識的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來，便實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
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