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負(fù)激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育工作中的運(yùn)用
負(fù)激勵(lì)在大學(xué)生思想政治教育工作中的運(yùn)用李奇志
摘 要：思想政治教育工作者為適應(yīng)變化而不斷將管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到大學(xué)生思想政治管理工作中去，以努力提高思想政治教育工作效率，負(fù)激勵(lì)的運(yùn)用就是其中的一種。
關(guān)鍵詞：負(fù)激勵(lì) 思想政治教育 解決對(duì)策
一、負(fù)激勵(lì)概念及特性
為提高思想政治教育工作效率，管理學(xué)知識(shí)已經(jīng)在思想政治教育中得到廣泛應(yīng)用。相對(duì)于正激勵(lì)而言，負(fù)激勵(lì)因具備警戒性、約束性、強(qiáng)制性、懲罰性等特性而更加旗幟鮮明。
負(fù)激勵(lì)是指大學(xué)生的行為不符合思想政治教育目標(biāo)和需要時(shí)，思想政治教育工作者依據(jù)相關(guān)規(guī)定給予的懲罰或批評(píng)，從而使行為減弱、消退，直到抑制這種行為。負(fù)激勵(lì)的具體表現(xiàn)為：警告、批評(píng)、降職、懲罰、紀(jì)律處分等。
二、負(fù)激勵(lì)實(shí)施的有效性
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納經(jīng)調(diào)查研究表明，人的行為會(huì)因外部環(huán)境刺激的變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)，也就是說(shuō)刺激可以改變行為。大學(xué)生思想政治教育中實(shí)施的正激勵(lì)能適應(yīng)人的本性，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，提高受教育的積極性，并能持續(xù)激勵(lì)大學(xué)生。
相對(duì)于“疲軟”的思想政治教育說(shuō)教而言，負(fù)激勵(lì)呈現(xiàn)嚴(yán)格管理的一面，它不再是單純的接受與否的問(wèn)題，而是一旦觸犯，就要承擔(dān)嚴(yán)厲的懲罰，它是對(duì)大學(xué)生已產(chǎn)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)與懲戒，以杜絕此類行為的再次出現(xiàn)。
有調(diào)查表明，在中國(guó)月薪高于5000元的階層中，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)額度在10%以下的激勵(lì)，絕大多數(shù)人員表示“沒(méi)感覺(jué)”，原因是相對(duì)于其較高的薪酬總額來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)是微不足道的，并且經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)已經(jīng)讓他們進(jìn)入“惰性圈套”，力度過(guò)小的獎(jiǎng)勵(lì)往往缺乏吸引力。而負(fù)激勵(lì)截然不同，它不僅讓其在物質(zhì)、精神方面受到雙倍損失，更重要的是巨大的后續(xù)影響，他們必須思考：這些負(fù)激勵(lì)帶來(lái)的是不是還包含著對(duì)自己晉級(jí)、加薪等方面的影響？會(huì)不會(huì)影響自己在單位供職？
同樣的，大學(xué)生消極違背思想政治教育原則也要接受相應(yīng)的懲罰，他們也必須要考慮：這些問(wèn)題是否會(huì)載入檔案，是否會(huì)影響?yīng)剬W(xué)金評(píng)審、干部晉升、就業(yè)推薦甚至學(xué)位考評(píng)？這就為所有的大學(xué)生拉上了一條“警戒線”，消極的行為就會(huì)因此而相應(yīng)減少，直至消失。
三、負(fù)激勵(lì)運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
1.教育對(duì)象的性格問(wèn)題
對(duì)于樂(lè)觀、外向型的學(xué)生可以采取最直接的方式——公開(kāi)批評(píng)，思想政治教育者甚至可以動(dòng)用紀(jì)律處分，一方面考慮加深他們對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，另一方面，公開(kāi)處理教育學(xué)生，又可以達(dá)到以儆效尤的目的，讓其他的學(xué)生雷池止步；但對(duì)于悲觀、內(nèi)向型的學(xué)生在指出錯(cuò)誤，給予懲戒的同時(shí)，通過(guò)談話，分析原因，找出錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)其重新走上思想政治教育道路，要特別注意引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注他們的心理動(dòng)向，避免這部分學(xué)生因?yàn)槌惺懿涣素?fù)激勵(lì)而造成自我封閉甚至走向極端。
2.犯錯(cuò)的頻率問(wèn)題
對(duì)于偶爾違反負(fù)激勵(lì)條款的學(xué)生應(yīng)詢問(wèn)原因，采取寬容態(tài)度，以引導(dǎo)為主，適當(dāng)給予批評(píng)教育，讓他們明白“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，杜絕再次犯錯(cuò)；但對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要提出嚴(yán)厲批評(píng)，以較重的懲罰措施來(lái)約束、警告他們，一定要讓其認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，不敢再犯，必要時(shí)還應(yīng)做出書(shū)面或口頭檢討，但應(yīng)防范“破罐子破摔”情況的出現(xiàn)。
3.負(fù)激勵(lì)實(shí)施場(chǎng)合問(wèn)題
大學(xué)生已基本成年，在我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取懲罰手段，實(shí)施懲罰的時(shí)候，也應(yīng)該分清場(chǎng)合，要克制思想政治教育者自身的情緒問(wèn)題，避免學(xué)生因抵觸情緒產(chǎn)生的對(duì)峙的尷尬局面。教育者應(yīng)選擇合適的方式、方法，保留情面，保護(hù)學(xué)生的自尊心不會(huì)因此受到傷害。進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要顧及學(xué)生的自尊心，盡量不在公眾場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生，不要火上燒油，激化矛盾，批評(píng)教育學(xué)生，點(diǎn)到為止，懲戒學(xué)生要有理有節(jié)，注意分寸，顧忌學(xué)生顏面，不能體罰學(xué)生。
4.負(fù)激勵(lì)運(yùn)用力度問(wèn)題
正面的表?yè)P(yáng)總是大快人心，負(fù)面的懲罰卻難以讓人接受。我們?cè)趯?shí)施負(fù)激勵(lì)時(shí)應(yīng)明確，懲罰的目的就是改變。在負(fù)激勵(lì)的實(shí)施過(guò)程中，太過(guò)嚴(yán)厲的負(fù)激勵(lì)會(huì)讓大學(xué)生過(guò)于緊張，影響他們的積極性，但太過(guò)松弛又會(huì)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，我們?cè)谥贫ǖ臅r(shí)候就應(yīng)該給予一定的彈性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋情況及時(shí)修正。
5.負(fù)激勵(lì)運(yùn)用要兼顧教育對(duì)象情緒
大學(xué)生會(huì)面臨各種復(fù)雜的情形，無(wú)論是失戀、挫折，還是家庭矛盾都會(huì)讓他們暫時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng)情形，這些困擾直接導(dǎo)致了情緒問(wèn)題，而往往在這個(gè)時(shí)候?qū)W生最容易出錯(cuò)。對(duì)待這些學(xué)生我們要多關(guān)心，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況；要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，給予他們關(guān)愛(ài)、溫暖，讓他們不覺(jué)得是一個(gè)人在孤身面對(duì)，為其恢復(fù)信心指明方向，濾清雜念，重新樹(shù)立目標(biāo)。
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