淺談貧困落后地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)

淺談貧困落后地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)
　　
　　云南省大理州鶴慶縣第二中學(xué) 洪順喜
　　
　　新的課程，新的理念，促使語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)，貧困落后地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)也不例外。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)貧困落后地區(qū)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造力，更需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。進(jìn)行貧困落后地區(qū)語文閱讀教學(xué)，一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的互動合作交流分享，以及學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)能創(chuàng)造地解讀文體；另一方面教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、靈活地處理教材，創(chuàng)設(shè)情境組織問題，要讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟，鑒賞的認(rèn)知策略和途徑，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維處于積極運(yùn)作狀態(tài)；第三要發(fā)揮好學(xué)校閱覽室在語文閱讀教學(xué)中的作用，給學(xué)生自由閱讀的時間，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。
　　
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性
　　
　　從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”。傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀。教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。在教學(xué)中，要大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。如《孔乙己》這篇課文，學(xué)生對文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結(jié)局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補(bǔ)充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰……我肯定了學(xué)生的理解，并在最后進(jìn)行總結(jié)，對本文主題的多重認(rèn)識做出說明，使學(xué)生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。這樣的思考與練習(xí)，充滿著生活的情趣，雖然中間有老師的點(diǎn)撥，但學(xué)生感受到一種自求和發(fā)現(xiàn)的快意，同時也是增加吸引力的有效措施。
　　
　　二、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
　　
　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學(xué)中，應(yīng)注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合貧困落后地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
　　
　　三、重在教給學(xué)生閱讀的方法
　　
　　“授之以魚”不如“授之以漁”，教會學(xué)生正確的閱讀方法和技能，遠(yuǎn)比教給學(xué)生正確答案更有價值。理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少貧困落后地區(qū)學(xué)生讀了文章后不知該怎樣做，有的甚至不知道文章寫了什么。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及文體特點(diǎn)讓學(xué)生明確本課寫了哪些內(nèi)容，要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容，然后重點(diǎn)告訴學(xué)生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導(dǎo)學(xué)生按此方法操作。如小說的閱讀教學(xué)：首先是了解小說的三要素，整體感知文章。感知小說題目，進(jìn)行必要猜讀；弄清故事線索，大致理清情節(jié)；迅速瀏覽小說，初步了解人物；篩選關(guān)鍵信息，解讀典型環(huán)境；確定小說的主旨。(論文范文　www.gymyzhishaji.com)然后把握小說特點(diǎn)，做出精當(dāng)鑒賞。領(lǐng)會小說中的景物描寫；感悟小說中的人物形象，掌握人物描寫的方法；體會小說中的重要細(xì)節(jié)描寫，對于重要細(xì)節(jié)的鑒賞或作用分析應(yīng)該注意思考方向�？傊�，學(xué)生明白了具體的閱讀方法，進(jìn)行多次嘗試性的實(shí)踐訓(xùn)練，讓方法逐步成為操作習(xí)慣，哪怕多幾次專題訓(xùn)練，也要達(dá)到學(xué)生能自然操作的程度。
　　
　　四、開展綜合性學(xué)習(xí)
　　
　　新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)”。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學(xué)生走向社會，在社會的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如我在教學(xué)《春》時，可以組織有關(guān)“春”的語文實(shí)踐活動：引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的成語、對聯(lián)、諺語、詩歌、文章等，經(jīng)過取舍加工，編成小報，舉辦語文綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)春的世界”；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細(xì)細(xì)的春雨，或放飛多彩的風(fēng)箏，嬉戲河里活潑的游魚，親吻那柔柔的小草；最后讓學(xué)生用自己喜愛的形式吟春頌春，或作文、或吟詩、或繪畫、或譜歌。學(xué)生在活動中加深對“春”的體驗(yàn)，豐富了“春”的語言。這樣的練習(xí)，充滿著生活的情趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣。
　　
　　五、關(guān)注學(xué)生的課外閱讀
　　
　　盡管學(xué)生在課堂上學(xué)到了一定的閱讀技能，具備一定的閱讀素質(zhì)，但如果不從事持續(xù)的閱讀實(shí)踐，那么其相應(yīng)的能力和習(xí)慣是不會得到發(fā)展的。因此，關(guān)鍵是要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)在閱讀實(shí)踐中歷練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，感悟人物形象并寫出自己的體會，將課堂上學(xué)到的知識靈活運(yùn)用到閱讀習(xí)慣里，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。對貧困落后地區(qū)的初中學(xué)校來說，由于學(xué)生的視野較窄、見識有限，普遍缺乏課外閱讀的條件，因此發(fā)揮好學(xué)校閱覽室的作用是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的最好方式。
　　
　　語文閱讀教學(xué)最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。教師既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，又要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶，從而提高貧困落后地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)的效率。

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