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如何激發(fā)學生寫作興趣
寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。以下是小編精心整理的如何激發(fā)學生寫作興趣，歡迎大家分享。
如何激發(fā)學生寫作興趣
我們的傳統(tǒng)作文教學偏重于審題立志，謀篇布局和寫作方法方面的指導，卻忽視了興趣培養(yǎng)對作文教學的影響。忽視了作文的興趣培養(yǎng)，作文的創(chuàng)新也就無從談起。學生作文往往是：寫人，則千人一面；狀物，則萬物一色；敘事說理，往往拾人牙慧。這就是學生作文被動寫，無話寫，無法寫的體現(xiàn)。美國心理學家布魯納曾這樣說：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發(fā)生興趣”。為了改善這情形，我在近一年的中學作文教學中，把激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維融入課堂中，并取得了明顯的效果�，F(xiàn)在來我就具體談?wù)勎以谧魑慕虒W中是如何激發(fā)學生的寫作興趣的。
一、改善閱讀指導，激發(fā)閱讀興趣，鼓勵求異創(chuàng)新，為作文打下基礎(chǔ)
梁衡在《書與人得隨想》中說：“如果說讀書是一個人有沒有求知心的標志，那么寫作是一個人有沒有創(chuàng)造能力和責任感的標志。讀書是吸收，是繼承；寫作是創(chuàng)造，是超越”。這就是說，任何人都是先通過閱讀鑒賞，有了一定的知識儲備，然后才開始寫作的。學生也是這樣。只有在大量的閱讀過程中，獲得了豐富的情感和技巧，再加上學生的個人閱歷和對生活的感悟，才能在寫作文時，有話可寫，有話可說。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積而薄發(fā)”鑒于此，在教學過程中，我鼓勵學生閱讀自己喜愛的文章，致力于教會學生比較閱讀，聯(lián)想閱讀的方法：①把觀點，情感，立意完全相反的文章放在一起讀。例如毛澤東的《卜算子·詠梅》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》等，使學生從中獲益。②把題材相同而內(nèi)容不同的文章引入閱讀范圍。例如：高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《海燕》；巍巍寫的《我的老師》和錢夢龍的《心中的“標尺”》等。另外，我還向?qū)W生采用推薦書目的辦法，引導學生閱讀一些課外文學作品，讓學生進入異彩紛呈的文學世界。由于教給學生的閱讀方法切實可行，學生閱讀課外作品不會僅僅停留在故事情節(jié)或文字的表面。他們會運用平時的閱讀經(jīng)驗，認真地品讀每篇課外讀物，學生在閱讀方面有了成就感，就會激發(fā)起他們的閱讀興趣。學生對讀書有了興趣，也就是說學生在自覺地積累寫作素材和語言素材。這樣就為其寫作文打下了好的基礎(chǔ)。
二、營造情景氛圍，是學生對寫作感興趣，讓學生在寫作文時，有話想寫，有話會說
為了讓學生有話想說，我首先利用生活這股活水，抓住機會，創(chuàng)設(shè)情景，給學生提供適宜寫作的心理情感氛圍，激發(fā)學生的寫作欲望。一次作文課時，我看見窗外成熟的水稻隨著秋風前翻后涌，我設(shè)計了一個游戲，讓學生說出還有“秋”字意境的詩、詞句或成語。學生情緒高漲，爭相發(fā)言。我乘機引導：“葉文玲在小時候，就能以自己獨特的眼光去感受秋天。你們是如此的熱愛秋天，那么你們能不能以自己獨特的視角描寫秋天？請大家先擬題目”。學生們有了寫作上的心理情感氛圍再加上學生的那種被老師調(diào)動起的好勝心都有了。于是，一會兒工夫，學生就擬出了《漫步在秋天的田野里》、《走過金秋》、《最愛秋天》等題目。結(jié)果，這次作文很成功。
其次，從教材中尋找創(chuàng)設(shè)情景的靈感。例如：學習朱自清的《背影》，我設(shè)計了一次“重新認識父親”的活動，讓學生更深地感悟父親、理解父親。這次活動對大家觸動很大。一個學生寫道，“若不是這次作文，我或許一輩子都不會反省自己，理解父親”。還有學生寫道：“自打我記事起，父親就蹬著他的破三輪車，走街串巷，閑暇時，他也只是不停地擺弄他滿車的水果，他不愛說笑，也絲毫沒有生意人的精明和能說會道”。這些語言均來自學生對生活的感悟，對親人的理解。寫作時，不會“愁斷枯腸”，無話可說。
由于給學生營造了適宜寫作的情景氛圍，挖掘出學生作文的寫作主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，覺得作文不再是件難事。讓學生作文有話可說，有話可寫也變成了現(xiàn)實。
三、重視受師生青睞的新的作文形式——話題作文的訓練，充分發(fā)揮學生的寫作特長
話題作文是開放性作文命題的主要形式。也是近年來，中，高考中頻率最高的一種題。話題作文一經(jīng)問世，便贏得了廣大師生的青睞。它有此地位，在于它有以下的優(yōu)勢。①降低了審題難度，拓寬了可供寫作的空間。②題材寬泛，增加了可供寫作的角度。③沒有體裁限制，可以充分發(fā)揮學生的寫作特長。④沒有傾向性，有利于學生自由寫作。那我利用這種新的作文形式怎樣調(diào)動學生的寫作興趣呢？
首先，我設(shè)計的話題注意到調(diào)動起學生的寫作激情。話題作文的目的就是要讓學生真實、真切、真誠的感受生活、體察生活、表現(xiàn)生活。如果我們的話題設(shè)計脫離了學生的生活實際，就不可能引起學生的寫作興趣。因此，我在設(shè)計話題時，就充分考慮學生的興趣愛好和年齡特征，要讓學生有話可說。有話想說。學生的寫作激情一旦被調(diào)動起來，寫作狀態(tài)就會由被動變?yōu)橹鲃�。個性化的，感情化的語音才有可能見諸筆端。
其次，引導學生掌握話題作文的寫法；寫作話題作文不可面面俱到；話題作文雖不限文體，但學生做一定要有文體的選擇；鼓勵學生擬妙題、立新意、選新材。表達意思，題目，材料均有“文似看山，不喜平”的感覺才好。
四、采取激勵措施，引起寫作興趣
作為老師，我不但注意到拔尖的個體，我也顧及到非拔尖的群體。我肯定一些學生的文章的整體美，也善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的局部美，并適時給以表揚，以此激發(fā)學生的作文興趣，尊重學生的創(chuàng)造性勞動成果。學生的榮譽感強，上進心強。由此，每一次課堂作文都要選出“優(yōu)秀作文”和“進步作文”，不但在課堂上講評，還要在墻報上展出。每學期有計劃的組織一到兩次征文比賽，把一些好的作文推薦到報刊上發(fā)表。這樣，也激發(fā)了學生的寫作熱情，提高了作文水平。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”我通過改善閱讀指導，營造情景氛圍，重視話題作文，采取激勵措施，激起了學生的寫作興趣。同時，我采取了這些方式，讓學生積累了素材，鍛煉了文字功夫，使學生作文有話可寫，有法可寫，提高了學生的作文水平。故我認為激發(fā)學生的寫作興趣，是中學作文教學的關(guān)鍵。
擴展資料：
一、平等交流，評語要有鼓勵性
愛默生曾經(jīng)說過：“教育成功的秘密，在于尊重學生�！苯處熓紫葢�(yīng)當擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網(wǎng)經(jīng)歷，喜歡異性……在批改時，我們應(yīng)民主溝通，努力深入學生內(nèi)心，參與他們的心靈漫游，如我班的方春燕，她在作文中寫道：“我是一名罪犯的女兒，在家里，左鄰右舍總是對我指指點點，老師和同學一定也不喜歡我……我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神�！蔽乙玫〉拿裕骸白咦约旱穆�，讓別人說去吧！”勸勉她不要理會少數(shù)人的誤解，同時也寫了一段話“……愿一切煩惱都隨晚風飄散，明天頭上又是一片晴�！币�(guī)勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。
中學生的逆反心理強，引導他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，對于教師來說，批改時則應(yīng)以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。而不是以權(quán)威面孔否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的積極性，直接影響學生下次的創(chuàng)作欲望，甚至對教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點，比如有的學生寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲，我就在評語中這樣寫道：“感情真實，是一篇綠色作文，有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的，說明你平時善于觀察事物，有一雙慧眼；有的學生有一處恰當?shù)囊昧烁裱�，歇后語或名人名言，我就這樣寫評語，看來你平時很善于積累，把自己搜集的材料恰當?shù)剡\用于作文，你引用的這些材料為你的文章增添了色彩，可見你是一位有心的學生�！蔽野嗟睦铦h強同學酷愛數(shù)學，對寫作卻總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發(fā)言稿《如何學好數(shù)學》，他洋洋灑灑寫了500多字，我在評語中寫道：“此文具有真情實感，可讀性較強，這說明你有寫作的潛力，若能認真對待寫作，你的語文能力將會大大提高�！贝撕�，該生開始挖掘自身潛能，學習語文的興趣大大提高。作文批改時找到學生作文的優(yōu)點，在作文評價時給予表揚，并適當?shù)亟o予充分的鼓勵，老師們不妨細心觀察，表揚后的學生學習勁頭倍增。
二、涓涓細流，評語要有思想交流性
十五六歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學規(guī)范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自評中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互評中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應(yīng)該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好�！笨磥�，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。于是我在評語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學會全面深刻地去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我深感欣慰。
三、評語幽默，富有文采性
德國學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈茏屓私邮堋！钡拇_，文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心領(lǐng)神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。如我班薛芝明寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”盧海玲習慣把字寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也�！庇写巫魑�，發(fā)現(xiàn)同桌作文一模一樣，連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道：“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎？不妨抱來看看�！边@些輕松幽默的語言，幽默中見師情，包含著老師善意的批評，這樣的評語，學生愿意接受。后來抄襲作文的同學主動找我承認了錯誤。有時還可引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”；語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿，借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學生對文學的興趣和愛好。
實踐證明，藝術(shù)性的評語好像一座橋梁，便于師生間相互交流感情，溝通思想，并使學生從中受到感染，鼓勵和啟迪，從而激發(fā)起寫作動機和興趣，增強技能訓練效果，達到大面積提高作文教學質(zhì)量之目的。
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