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合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策四川省理塘縣城關(guān)小學(xué) 鄒陽(yáng)金
【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在語(yǔ)文課堂上被廣泛采用，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及所見(jiàn)，總結(jié)出了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂“合作學(xué)習(xí)”存在的一些誤區(qū)及對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】新課程 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 誤區(qū) 對(duì)策
作為新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)在新一輪語(yǔ)文課程改革中逐漸顯現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。合作學(xué)習(xí)是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。合作學(xué)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)形式逐漸走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，并被廣泛接受和采用。然而，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)，教育傾向的習(xí)慣性，又往往使合作學(xué)習(xí)“誤入歧途”，甚至背道而弛。作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，綜合自己的所見(jiàn)及教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為現(xiàn)階段在語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)還存在不少誤區(qū)。
誤區(qū)一：重形式輕內(nèi)容
隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，合作交流逐漸走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。于是，課桌合并起來(lái)，排放成了馬蹄形、圓形；學(xué)生圍坐在一起，討論著語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文課上，我們常�？吹浇處焸儠r(shí)不時(shí)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生倒也情緒高漲，卻往往出現(xiàn)老師盯著手表喊�；蛘弑窘M代表發(fā)言的同時(shí)有其他組員在下面喊著不同的結(jié)論，試問(wèn)這樣合作的意義何在？
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的這種合作學(xué)習(xí)，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式，成了點(diǎn)綴語(yǔ)文課堂的“花瓶”，體現(xiàn)課改精神的“道具”。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎？難道語(yǔ)文知識(shí)都必須通過(guò)小組合作獲得嗎？現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上教師為合作而合作的現(xiàn)象普遍存在，究其原因有二：一方面是教者頭腦中形式主義在作怪。新課程、新理念、新標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中怎能沒(méi)有新的東西？要不然評(píng)課如何評(píng)？一些老師片面地理解合作學(xué)習(xí)的意義，于是無(wú)論是日常的教學(xué)還是公開(kāi)課、研究課，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容，一概少不了這種模式，至于學(xué)生討論的內(nèi)容如何，討論的結(jié)果如何則另當(dāng)別論。另一方面，小學(xué)生的自我管理能力比較弱，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，合作的方法及途徑知之甚少。教師又不能及時(shí)地提醒和指導(dǎo)各組學(xué)生的討論和交流，以至在學(xué)生眼中，合作討論也不過(guò)是個(gè)形式，又何必當(dāng)真呢？
誤區(qū)二：重討論輕思考
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這充分說(shuō)明合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主思考與自主探索為基礎(chǔ)，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理。
回眸今天的語(yǔ)文課，往往存在著一些雷同的現(xiàn)象：教師一出示問(wèn)題或者學(xué)生提出問(wèn)題，就直接要求學(xué)生討論，學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開(kāi)來(lái)。 (范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 試想，學(xué)生根本就來(lái)不及獨(dú)立思考，怎能進(jìn)行有目的的交流？怎能進(jìn)行一定深度的討論？沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考的合作學(xué)習(xí)，發(fā)言就只限于少數(shù)人，自然形成了“學(xué)優(yōu)生滔滔不絕，學(xué)困生一言不發(fā)”的怪現(xiàn)象。其實(shí)，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以個(gè)體的獨(dú)立思考為前提。首先，沸沸揚(yáng)揚(yáng)的討論不利于學(xué)生靜心讀書，潛心思考，“潛心”才能“會(huì)文”（葉圣陶語(yǔ)）�！案惺�、體驗(yàn)、品味”就是強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生主體的心智活動(dòng)過(guò)程，是別人無(wú)法代替的智力活動(dòng)。其次，閱讀是極具個(gè)性化的行為。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，小組合作交流前應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，為后面討論交流提供“厚實(shí)”的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣，有助于學(xué)生把問(wèn)題討論得廣闊和深刻。
誤區(qū)三：重學(xué)生輕老師
在新一輪課改中，不少人扛著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這柄尚方寶劍，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動(dòng)性，而教師的主導(dǎo)作用則退避三舍（尤其在合作學(xué)習(xí)中）。教學(xué)中，教師布置學(xué)生進(jìn)行小組合作交流活動(dòng)后，自己要么走到講臺(tái)前瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；要么在學(xué)生中間漫無(wú)目的地來(lái)回走兩趟，最多彎下身子做做樣子（給聽(tīng)課者看的）；要么時(shí)而看看學(xué)生，時(shí)而看看手表，不知所措，無(wú)所事事。乍一看，尊重了學(xué)生的自主能動(dòng)性，重視了學(xué)生之間的合作交流活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師將自身當(dāng)作合作交流過(guò)程的局外人。這樣的課改從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的積極互動(dòng)、共同發(fā)展。合作交流過(guò)程中教師不僅是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者，積極參與，在參與中放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，同學(xué)生一起討論，一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到一個(gè)榜樣效應(yīng)。同時(shí)在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師該講則講，該點(diǎn)則點(diǎn)，該評(píng)則評(píng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花在合作學(xué)習(xí)中得以迸發(fā)，在思維碰撞、方法共創(chuàng)的氛圍里使學(xué)生體驗(yàn)到合作的真正含義，使每個(gè)學(xué)生能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。
誤區(qū)四：重個(gè)體輕整體
傳統(tǒng)的教學(xué)觀是學(xué)生隨教師轉(zhuǎn)，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾。而今新課程背景下的語(yǔ)文課堂中，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)成了“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見(jiàn)得怎樣合作。有你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，互相“交集”；有竊竊私語(yǔ)，自得其樂(lè)的；更多的是幾個(gè)學(xué)生侃侃而談，表現(xiàn)得異常活躍，一些學(xué)生一言不發(fā)，靜當(dāng)“忠實(shí)”聽(tīng)眾。當(dāng)教師確定的時(shí)間一到，便請(qǐng)小組代表（均為優(yōu)生）匯報(bào)。這種只注重學(xué)生個(gè)體而忽視整體提高的合作學(xué)習(xí)，“含金量”到底有幾分什么原因？一是學(xué)生的個(gè)性差異造成的。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不疲；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之就成了“錄音機(jī)”；有的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，只顧表達(dá)自己的看法；更有部分學(xué)生不愿意獨(dú)立思考，只從好學(xué)生那里獲取信息。這樣的討論無(wú)法深入，合作學(xué)習(xí)成了個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)角戲”，難以達(dá)到生生互動(dòng)，互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)的目的。二是教師傳統(tǒng)學(xué)生觀已經(jīng)根深蒂固。教學(xué)中，教師怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地面向?qū)W生整體，更不敢讓學(xué)困生發(fā)言；教師重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心個(gè)體成員的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表小組，更有甚者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只要討論出教者所要的答案即可。如此組織，又能有多少合作學(xué)習(xí)的成效呢？
總之，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)方式的改變，更重要的是可以改善人際關(guān)系，防止學(xué)生個(gè)體的自我封閉和膨脹，使學(xué)生懂得關(guān)注他人的情感與態(tài)度，學(xué)會(huì)考慮他人和自我關(guān)系，合理選擇自己的行為，使其行為符合他人和社會(huì)的要求和規(guī)范，這是使主體內(nèi)在要求不斷社會(huì)化的過(guò)程。當(dāng)然在“課改”之初，出現(xiàn)“誤區(qū)”這是很正常的，我們只要能正確地對(duì)待它、面對(duì)它，就一定能走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
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