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讓反思“照亮別人”也“完善自己”
讓反思“照亮別人”也“完善自己”北京市延慶縣第一小學(xué) 陳鳳云
【摘 要】課改成敗，系于教師；學(xué)生發(fā)展，系于教師。一個(gè)教師只有隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，在新課程實(shí)踐中不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新課程的改革。教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，不僅“照亮了別人”更“完善了自己”。而反思教學(xué)的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，其中的關(guān)鍵就是要看是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)和求異創(chuàng)新”這三種價(jià)值取向。因此，我們每位教師必須經(jīng)常進(jìn)行反思，可能有得有失，但對(duì)自己和整個(gè)教育來講，其作用都是不可低估的。
【關(guān)鍵詞】課改 反思 創(chuàng)新
一個(gè)教材反復(fù)地教，一塊黑板不停地寫，誰沒有教得得心應(yīng)手的時(shí)候？誰沒有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候？誰沒有精雕細(xì)刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是這些別人無法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”，不及時(shí)的總結(jié)和積累，得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，終歸會(huì)“事過境遷”而“煙消云散”。即便來年再上這一課，不一定能教出當(dāng)初的水平，不見得能達(dá)到當(dāng)時(shí)的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復(fù)臨。因此，在教學(xué)中教師要勤于積累，善于思考，把當(dāng)時(shí)的感受及時(shí)的記下來，并從理論依據(jù)上做進(jìn)一步的完善提高，從實(shí)施環(huán)節(jié)上做進(jìn)一步的補(bǔ)充修正，就能達(dá)到一種新的層次。反思是教師合作與增強(qiáng)動(dòng)力的有力工具，教學(xué)反思不僅可以提高課堂效益，而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，不僅“照亮了別人”更“完善了自己”。
反思一：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是反思的出發(fā)點(diǎn)。因此，要讓學(xué)生在和諧、快樂的氛圍中主動(dòng)起來，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。
在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，首先，我用“變形金剛”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來。接著，我給每一個(gè)學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后發(fā)現(xiàn)只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢？學(xué)生的好奇心、探索欲更加強(qiáng)烈了。他們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生通過積極主動(dòng)的參與，對(duì)不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。
我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會(huì)拼成什么呢？”這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想象力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)有盡有。其中有一個(gè)學(xué)生竟把全班同學(xué)的學(xué)具集中在一起拼出一個(gè)“美麗的大森林”呢！這難道不是創(chuàng)新思維的萌動(dòng)嗎？
我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這節(jié)課，學(xué)生聽到下課鈴時(shí)所表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這一切都說明學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)沒有停止。我發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生還在擺弄學(xué)具。試想，他們放學(xué)后，有了更多自由支配的時(shí)間，會(huì)創(chuàng)造出什么呢？我們應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。
反思二：大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
我們的教學(xué)策略是否適應(yīng)學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？關(guān)鍵要看我們賦予學(xué)生的權(quán)利是否真的有效，沒有權(quán)利的自主學(xué)習(xí)是一句空話。教學(xué)生學(xué)會(huì)游泳就必須讓學(xué)生下水，要把給予機(jī)會(huì)和異步指導(dǎo)相結(jié)合。在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，把時(shí)空給學(xué)生，大膽放手讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)新教材第三冊(cè)29頁有這樣一幅圖：小刺猬家門口種了一棵蘋果樹，秋天到了，蘋果成熟了，小刺猬忙著收蘋果，他爬上樹搖掉一些蘋果背著運(yùn)回家�？磮D說說：小刺猬每次運(yùn)3個(gè)蘋果，需要運(yùn)幾次？
孩子們通過思考很快就有了答案：樹下的果子：12÷3=4（次）；樹上的果子：18÷3=6（次）。這時(shí)一位同學(xué)說：“老師，我還知道所有的蘋果小刺猬要運(yùn)多少次。18÷3=6（次）12÷3=4（次）6＋4=10（次）�！甭牭竭@里，我說：“你想的真好�！逼渌暮⒆酉癜l(fā)現(xiàn)新大陸一樣，紛紛去尋找答案，不一會(huì)兒就有了更多的答案。所有的果子：18＋12=30（個(gè)）；30÷3=10（次）；18÷3＋12÷3=10（次）。
孩子們的發(fā)現(xiàn)使我深深的體會(huì)到：不要按照你的意愿把孩子的時(shí)間安排滿，要多留一些時(shí)間給孩子，多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索；在孩子專心做一件事情的時(shí)候，盡可能不要催促他，不要干擾他，更不要跟在身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在孩子解決問題遇到困難時(shí)，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結(jié)果告訴孩子，要給孩子充分的時(shí)間自己去發(fā)現(xiàn)。
反思三：求異創(chuàng)新精神是學(xué)生發(fā)展的最高境界
要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽嘗試。在教學(xué)過程中學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題就是創(chuàng)新。在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)上，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，大膽求異，強(qiáng)化質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。在獨(dú)立分析問題和解決問題上要耐心傾聽學(xué)生，關(guān)注創(chuàng)新，注重口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。還要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同，甚至有缺陷，才會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步在失敗的探究中學(xué)會(huì)探究。
在教學(xué)“十幾減9”這一課時(shí)，孩子們正在總結(jié)自己的算法，準(zhǔn)備向其他人介紹的時(shí)候，有一個(gè)孩子用滿帶嘲諷的表情告訴我某同學(xué)正在抽屜里數(shù)手指�？粗歉钡靡獾哪樱挚纯茨俏弧安恍艺摺�，我揚(yáng)起聲音沖著那位“不幸者”（也沖著全班）表明了我的立場：如果你覺得數(shù)手指能幫助你更好的計(jì)算，那你可以先數(shù)手指，等明白算理之后再慢慢過渡到口算或心算。發(fā)表完意見后我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子立即大大方方地伸出手認(rèn)真地?cái)?shù)起來。隨后的事實(shí)證明，孩子的算法更適合他們自己，更具個(gè)性，更有創(chuàng)新的味道。
由以上我的幾個(gè)經(jīng)典反思不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)反思的有效操作，會(huì)使我們的教學(xué)研究逐步實(shí)現(xiàn)“嘗試——提升——優(yōu)化——藝術(shù)”的突變。寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。因此，我們每位教師必須經(jīng)常進(jìn)行反思，可能有得有失，但對(duì)自己和整個(gè)教育來講，其作用都是不可低估的。
【參考文獻(xiàn)】
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 劉兼、孫曉天
《數(shù)學(xué)思維教育論》 郭思樂 喻緯
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》 管建福
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