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小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題及對(duì)策
小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題及對(duì)策四川省儀隴縣觀紫鎮(zhèn)小學(xué)校 伍紹貞
口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日�？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課型。怎樣上好口語交際課，有許多問題值得研究。通過初步實(shí)踐，我對(duì)口語交際課中碰到的四個(gè)問題采取了相應(yīng)的對(duì)策，提高了口語交際的教學(xué)效率。
一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對(duì)策
課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的�？墒�，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來�！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶。”這時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他�！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子�！睂W(xué)生紛紛回答。
在這個(gè)教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。
二、“參與面不廣”的對(duì)策
口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個(gè)方面做了嘗試，取得了較好的效果。
1.豐富互動(dòng)形式。豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段。互動(dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動(dòng)看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng)，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。
2.承擔(dān)具體的交際任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)《未來的橋》時(shí)，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個(gè)學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。
三、“口語表達(dá)不清”的對(duì)策
培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。
通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。
為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。
2.以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。對(duì)口語交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教師以提問的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范， (范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 幫助同學(xué)逐步把話說清楚。
3.引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過程中規(guī)范語言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。
學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
四、“交際技能弱”的對(duì)策
在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們?cè)诳谡Z交際課的教學(xué)中，不能忽視對(duì)口語交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
1.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：①交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。②產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。③根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。④根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語加強(qiáng)表達(dá)的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。
2.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法，它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)�，�?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。①小松馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好�！雹谛∷神R上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起！”通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。
3.加強(qiáng)評(píng)議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評(píng)價(jià)，落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。
綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠及時(shí)矯正自己的交際行為，從而提高口語交際的能力。
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