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淺談初中化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)終身教育的發(fā)展
淺談初中化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)終身教育的發(fā)展四川省蒼溪縣五龍中學(xué)校 聶啟勇
未來的社會是立體化、多元化、信息化的社會，世界的競爭，實質(zhì)上是科技和教育的競爭。為適應(yīng)世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，迎接新世紀的挑戰(zhàn)，學(xué)校學(xué)科教學(xué)必須深化改革，加強對教學(xué)思想和教學(xué)策略的研究，努力提高課堂教學(xué)的效能，以適應(yīng)終身教育的發(fā)展。
遠在公元前400多年，古希臘的思想家柏拉圖，在他的《理想國》中就提出了終身教育的芻形，他把人的整個一生化分為幾個教育時期，提出各時期的教育內(nèi)容、目的，使人的一生都得到了教育和發(fā)展。從而打破了把人的教育局限在一個時期的做法。柏拉圖開始了“終身教育”的先河，成為了西方教育史上“終身教育”的鼻祖。之后，又有許多學(xué)者志立于對“終身教育”的研究，到了20世紀50年代末、60年代初，在歐洲才把“終身教育”作為一個比較完整的概念開始提出來。
學(xué)校教育形成于原始社會，發(fā)展于奴隸社會。為推動社會的進程和發(fā)展，歷屆統(tǒng)治者和仁人志士，都關(guān)心支持促進學(xué)校教育的革新，通過學(xué)校教育培育出大批有學(xué)問、有才能的人品，來促進社會的發(fā)展。隨著時代的進程，人的素質(zhì)和才能僅憑學(xué)校教育的培養(yǎng)逾來逾不適應(yīng)社會需要，因此，“終身教育”是歷史發(fā)展的必然。
現(xiàn)代“終身教育”論者認為，教育具有廣擴的含義，它開始于生命之初，終止于生命之末。包括家庭、學(xué)校、繼續(xù)教育等一切方面和各階段的教育。學(xué)校教育與終身教育兩者互不能替代，實施終身教育并不意味著學(xué)校教育的削弱，學(xué)校教育再優(yōu)，但也不能否定終身教育。學(xué)海無涯，學(xué)無止境，終身教育是學(xué)校教育的繼續(xù)、補充和完善，學(xué)校教育是進一步接受終身教育打基礎(chǔ)作準備，沒有好的學(xué)校教育，終身教育的最佳效果也難以實現(xiàn)。在新世紀的開端，廣大教育工作者應(yīng)從實際做起，初中化學(xué)教學(xué)改革如何進一步適應(yīng)終身教育的發(fā)展呢？
一、探索方法、學(xué)會學(xué)習(xí)
社會日新月異，知識成幾何級數(shù)增長。想一下掌握一生所需的各類知識是難以實現(xiàn)的。因此，掌握學(xué)習(xí)知識的方法比掌握系統(tǒng)的文化知識尤為重要。古人云：“授之以魚，足即日之饑，授人以漁，足食終身之魚”。教師在教育過程中依靠自身的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，教給學(xué)生打開智慧大門的“金鑰匙”，以獲取探索人類奧妙的法寶，來不斷提高素養(yǎng)水平。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機制，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在初中化學(xué)教學(xué)中，努力改變傳統(tǒng)的“教師——課堂一一教材”三中心論觀點，堅持“學(xué)生一一活動一一興趣”的現(xiàn)代三中心論的觀念。如在二氧化碳的性質(zhì)教學(xué)中，首先提出問題：為什么會發(fā)生溫室效應(yīng)？人工降雨的原理是什么？讓學(xué)生演示用玻璃管向澄清的石灰水中吹氣，為什么清液很快就變渾？通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生做實驗、看教材、討論，主動學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，逐步解決所提問題。每堂課的教學(xué)中，努力做到“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教學(xué)過程情境化，教學(xué)組織層次化，教學(xué)手段多樣化”。通過每堂課的誘導(dǎo)，逐步促進學(xué)生產(chǎn)生主動進取的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.力求使學(xué)生的每一根神經(jīng)都動起來�；瘜W(xué)課是一門實驗科學(xué)，課堂中教師應(yīng)努力使用“三直觀”（模像直觀、實物直觀、言語直觀）來喚起學(xué)生的“三動“（動手、動口、動腦），突出學(xué)生的“三論”？ （討論、爭論、辯論），體現(xiàn)學(xué)生的“四讓”（學(xué)生能說就讓說、能寫的就讓寫、能思的就讓思、能做的就讓做）。在第五章、第八章等許多章節(jié)的教學(xué)中都可采用引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、實驗等方法，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師略加小結(jié)、答疑，則可達到目的。
3.變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。充分根據(jù)化學(xué)知識的特點，力求把討論、表演、小品、參觀、實驗操作等方法引入課堂，通過各種情境設(shè)置，努力營造課堂的形象性、活潑性，使枯燥的東西變得生動，復(fù)雜的東西變得簡單。如寫化學(xué)方程式，總結(jié)為“寫、配、注、等”；寫化學(xué)式總結(jié)為“先寫符號，上標價，約簡交叉寫右下”；氫氣還原氧化銅的實驗順序總結(jié)為“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化”。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)通過歸納總結(jié)，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)求知。
4.不斷改進教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢問、善思、勤思"的能力，努力打破學(xué)生的思維定勢，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。如在做氫氣還原氧化銅及一氧化碳還原氧化銅處理尾氣的實驗中，組織學(xué)生討論，通過改進裝置，使操作更方便，效果更明顯，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、聯(lián)系實際，學(xué)以致用
學(xué)習(xí)的目的在于運用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的歸宿。未來的社會日益需要人們善于演講、交際、動手操作、思維策劃等多種職業(yè)技能。因此，學(xué)生所學(xué)的知識不能只機械地記住一些結(jié)論、條款，把所學(xué)習(xí)的理論運用到實踐活動中去，指導(dǎo)實踐。初中化學(xué)中很多知識與實際生活有著廣泛的聯(lián)系，充分利用實習(xí)、實驗、觀摩、社會實踐等手段，努力引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)的知識與實際生活相結(jié)合，不斷增強學(xué)生的實際操作、運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)了空氣、水的污染有關(guān)知識后，組織學(xué)生考察學(xué)校所在地周圍環(huán)境污染因素，水資源的浪費現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的整改措施，并組織學(xué)生代表向有關(guān)部門反映，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
三、提高素質(zhì)、學(xué)會做人
人的素質(zhì)有決定個體價值取向的素質(zhì)和決定個體價值大小的素質(zhì)，人的個體價值只能在取向正確的前提下，有效地價值才能發(fā)揮社會認可的作用。人在社會上生存，要對社會有貢獻，要有所作為，實現(xiàn)人生價值。廣大青年一代應(yīng)有抱負，教書育人，教育工作者必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。
1.首先要使學(xué)生認識到人是社會的人，人與人之間總是相互合作、往來的共同存在體。不是“雞犬相聞，老死不相往來”的格局�；瘜W(xué)中每一項成就如空氣的組成成份，分子、原子的結(jié)構(gòu)等都是許多科學(xué)家先后共同探索的結(jié)果。一個人的智慧和精力是有限的，只有互相幫助、團結(jié)友好、增強合作、相互理解、形成良好的人際關(guān)系，才能創(chuàng)造一個又一個人間奇跡。
2.教育學(xué)生要樹雄心、立壯志，樹立為祖國奉獻聰明才智的決心和勇氣。要不斷培養(yǎng)自己的個性，增強自己的實力，使之將來能為祖國添光增彩，實現(xiàn)人生的理想和抱負。如我國著名化學(xué)家侯德榜沒有敢為人先的精神就不可能研制出獲國際金獎的純堿。
3.對于人的教育，要融于教學(xué)的每一活動中去。把思想教育與知識教育有機結(jié)合，充分挖掘課程體系中育人的功能，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生良好的品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。
學(xué)校教育是人生教育的基礎(chǔ)階段，只有通過各科教學(xué)，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生在步入人生的旅途中，為適應(yīng)發(fā)展競爭的需要，必須長期堅持銳意進取，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成各種技能技巧，使之成為全面發(fā)展、和諧完美，有獨創(chuàng)、求異的一代新人，努力為終身教育打下堅實的基礎(chǔ)。
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