啟發(fā)式教學法在中學思想政治教學中的運用

啟發(fā)式教學法在中學思想政治教學中的運用
　　
　　湖南師大公共管理學院 羅白屏
　　
　　傳統(tǒng)的思想政治課教學，過于注重知識的傳授，強調(diào)接受學習，忽視學習方法和能力的培養(yǎng)，忽視學生個性的發(fā)展，也忽視了學生在教學活動中情感體驗。這種傳統(tǒng)的教學模式已越來越不適應當今素質(zhì)教育的要求，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，要徹底改變注入式的教學，倡導啟發(fā)式和討論教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。作為教育者有責任改變傳統(tǒng)的被動式學習觀，更多的成為學生的促進者、指導者和引路人。恰當?shù)囊�入啟發(fā)式教學，促進學生形成“自主、合作、探究”的學習方式的氛圍，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生真正動起來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、發(fā)展個性，獲得全面和諧的發(fā)展。
　　
　　一、什么是啟發(fā)式教學
　　
　　早在我國古代，教育家孔子就開創(chuàng)了啟發(fā)式教學的先河。他提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值。美國哈佛大學著名心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于20 世紀80 年代提出一種智能理論—多元智能理論。他指出，如果學生沒有接觸能夠開發(fā)智能的機會，不管其有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應的智能。而學校教育不只是傳授知識，更重要的是為學生提供開發(fā)智能的機會，引導學生發(fā)展智能。因此，所謂啟發(fā)式教學，對教師來講，就是要通過自己的外因作用，調(diào)動起學生內(nèi)因的積極性，引導轉(zhuǎn)化把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主要作用就是表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上（已知知識→學生具體知識→能力），使學生智能有進一步的發(fā)展。
　　
　　那么，如何在教學中貫徹啟發(fā)性教學方法，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果呢？根據(jù)學生的心理特征和政治學科的特點，在課堂教學中，可以從以下幾方面來進行啟發(fā)式教學：
　　
　　二、啟發(fā)式教學法在中學政治課教學中的運用
　　
　　1.情境設置，激發(fā)思維。在思想政治課教學中創(chuàng)設多種教學情景，可以通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上營造一種由內(nèi)而發(fā)的主觀情境。但在創(chuàng)設情景時應采用多種教學手段，由靜態(tài)到動態(tài)，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學生按要求分析經(jīng)濟、政治、哲學問題，借助情景使之成為新問題的“停靠點”，并對照思索產(chǎn)生定向領(lǐng)悟，即思維由已知目標而定向。促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的求知欲。
　　
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！薄八季S永遠是從問題開始的�！爆F(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正地動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題自己去思考，去分析，去尋求正確的答案。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。
　　
　　2.自學質(zhì)疑，構(gòu)建知識。古人云：“小疑則小進，大疑則大進�！敝�名學者郭沫若也說過：“教育的目的，是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神�！苯虒W實踐表明：學生帶著問題自主學習過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發(fā)揮學生主體作用的最重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設疑是學生真正地以學習主人的身份參與到課堂教學過程中，是發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　
　　指導學生自學教材一定要注意方法，要求學生讀書切忌“走馬觀花”，務必要做到“四到”即心到、眼到、手到、口到；“四結(jié)合”即讀記結(jié)合、讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀憶結(jié)合，使閱讀與思考真正統(tǒng)一起來。以往的課堂教學，有時也留下點時間讓學生看書，那充其量只不過是一種“花架子”而已，在那少得可憐的自學時間里，至多能起到一個“水過地皮濕”的效果，學生是根本來不及對問題進行深入細致的思考的。鑒于此，在自主學習過程中教師應指導學生一定的方法：首先瀏覽大小標題，知道本課主要內(nèi)容；其次，讓學生自由閱讀教材及相關(guān)資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工生成自己的觀點和意向。為保證學生自學的有效性，教師在結(jié)合教材資料的基礎(chǔ)上給學生提供必要的文字和圖片甚至一些必要的解釋，讓學生捕捉信息，處理信息并運用信息，同時，結(jié)合文中插圖或補充內(nèi)容強化重點和難點知識；再次，根據(jù)勾畫的內(nèi)容要點嘗試編列知識提綱（學生可根據(jù)自己的習慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）；最后，根據(jù)自己自學的結(jié)果，找出質(zhì)疑點。
　　
　　3.合作探究，關(guān)注生成。新課程改革強調(diào)身體性參與，在學習討論過程中不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。(教學論文　www.gymyzhishaji.com)因此在組織討論時，應注重廣泛調(diào)動每位同學的積極性，使盡可能多的學生動腦想、動口說、動耳聽，成為直接參與討論的一員。 例如在上“感悟青春”這一課時，在完成“青春暢想”的教學任務過程中，筆者要求學生思考教材P41的問題，并加以引導：“青春”的字眼給人的感覺就是充滿活力、生機、甚至夢想，那么你們會把“青春”與那些詞匯相聯(lián)系呢？很多學生都參與進來，發(fā)表了自己的看法，都聯(lián)系了“朝陽”、“燦爛”、“春天”、“翱翔”等詞匯，并說明理由，筆者設疑：“有沒有哪位同學把青春和“落葉”、“落日”相聯(lián)系呢？同學們都笑了，“沒有。”幾乎是異口同聲。其實，這并不是本人預設問題所要達到的目的，給學生提示和“引導”，給學生的思維起了“定勢”的反作用，讓學生形成對教材問題的個性化理解和解讀，生成真正的“亮點資源”。在平時與學生的交談中，他們普遍反映：“經(jīng)過討論獲得的知識比老師‘硬塞’給他們的答案領(lǐng)悟得更透徹、理解得更深刻、掌握得也更牢固。
　　
　　葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中指出：“要把教學過程看作是師生與實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程�！倍�課堂討論能使學生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決。在討論中允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓自己在與同學的交流中得出結(jié)論，會加速其認識水平和思辯能力的提高。以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生的生活和社會生活輻射，這樣的方式不會乏味和枯燥，容易使學生產(chǎn)生興趣，是充分發(fā)揮學生主體作用直接參與課堂教學的有效方法。
　　
　　綜上所觀，政治課堂中的啟發(fā)式教學，就是要引導學生遵循認知規(guī)律去認識和掌握所學的知識，培養(yǎng)學生舉一反三的能力和創(chuàng)新思維能力。葉圣陶先生也曾指出：“教，是為了不教�！弊鳛槁�(lián)系課程與學生紐帶的教師，在實施課程改革的過程中，應積極探索促進學生全面發(fā)展的新課程理念，改進和創(chuàng)新有效教學模式，加快課堂教學改革的力度，轉(zhuǎn)變教育教學方法和學生的學習方式，讓學生愛學、會學、樂學，并獲得終身學習的能力，推進素質(zhì)教育更進一步的發(fā)展。

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