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新課程下的生物教學(xué)策略
新課程下的生物教學(xué)策略廣西柳州市一中 李 芮
新課程強(qiáng)調(diào)要注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、社會(huì)性、人文性和發(fā)展性，注重知識(shí)能力的全面性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。為了能很好地適應(yīng)這些要求，我們的教師不光要能“授受知識(shí)”，還應(yīng)能夠“啟迪智慧”，最終達(dá)到“潤(rùn)澤生命”的目的。因此在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法，來(lái)提高課堂教學(xué)效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)課改教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺(jué)得要想全面更新教學(xué)方法應(yīng)從以下幾方面著手：
一、實(shí)施探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)
目前，多數(shù)生物學(xué)教育專家們認(rèn)為，探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。科學(xué)探究技能不僅僅屬于科學(xué)家的本領(lǐng)，也是對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民的基本要求�！疤骄俊痹诂F(xiàn)代教育理論當(dāng)中，既是一種理念，又是一種教學(xué)的原則，還是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式。如何實(shí)施探究式教學(xué)呢？
提出問(wèn)題、合理推理、實(shí)驗(yàn)取證、全面分析四個(gè)步驟基本可以概括探究過(guò)程。以植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)一課為例，本節(jié)課用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。學(xué)生可在老師的引導(dǎo)下通過(guò)觀察植物向光性的生理現(xiàn)象提出問(wèn)題：為什么胚芽鞘會(huì)彎曲生長(zhǎng)？為什么沒(méi)有尖端的胚芽鞘就不生長(zhǎng)也不彎曲？等等。然后進(jìn)行一定的推理。學(xué)生的思想是開(kāi)放式的，在這時(shí)，教師就需要將學(xué)生的問(wèn)題相互整合，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的推理：胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象可能與尖端和單側(cè)光有關(guān)。有了合理的推理，學(xué)生才能針對(duì)性較強(qiáng)地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，將胚芽鞘在單側(cè)光和均勻光照下的生長(zhǎng)進(jìn)行比較；將胚芽鞘有尖端和無(wú)尖端時(shí)的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行比較，合理的試驗(yàn)就可帶來(lái)有用的試驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于試驗(yàn)時(shí)間跨度很長(zhǎng)的，教師通過(guò)課堂素材的積累，可進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，直觀且有說(shuō)服力。最后學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析就可得出初步的結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端、與單側(cè)光的有無(wú)有關(guān)。此時(shí)學(xué)生又可提出新的問(wèn)題，胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端存在怎樣的關(guān)系，尖端是如何引起胚芽鞘的生長(zhǎng)的？學(xué)生順理成章進(jìn)入下一輪的探究式學(xué)習(xí)中。
教師在備課過(guò)程中，要在確立課程和單元課題探究教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中適合教師探究教學(xué)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。確定每一個(gè)探究?jī)?nèi)容所側(cè)重的探究環(huán)節(jié)，如哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，哪些內(nèi)容適合全程探究，哪些內(nèi)容適合學(xué)生課下的自主探究。對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)、有目標(biāo)、有計(jì)劃，而不是盲目而無(wú)序，熱鬧而無(wú)獲。在中學(xué)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，通過(guò)多種不同的啟發(fā)式教學(xué)模式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維。既要把探究作為科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，又要把探究學(xué)習(xí)和教學(xué)模式和其他教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使各種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)互為補(bǔ)充，才能共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、實(shí)施科學(xué)史教學(xué)——領(lǐng)悟科學(xué)的過(guò)程
通過(guò)對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索生物規(guī)律的過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、規(guī)律和重要的科學(xué)方法，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系�？茖W(xué)發(fā)展的歷史，就是人類不斷探索真理的歷史，生命科學(xué)史的每一個(gè)篇章閃爍著許多智者的智慧的火花。嘔心瀝血的探索，峰回路轉(zhuǎn)的曲折，(論文范文 www.gymyzhishaji.com)以及社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程和理論思維的哺育，它所蘊(yùn)含的教育營(yíng)養(yǎng)是極其豐富的。因?yàn)榭茖W(xué)活動(dòng)中的直覺(jué)、想象、懷疑、創(chuàng)造性以及觀察收集數(shù)據(jù)、歸類和證明結(jié)論的能力盡在其中。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能感覺(jué)到是在科學(xué)技術(shù)的歷史長(zhǎng)河中揚(yáng)帆，這種激動(dòng)和喜悅之情，將持久地?fù)軇?dòng)于他的腦海之中。追尋科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的歷史，學(xué)生以科學(xué)家的身份體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料，從而體驗(yàn)科學(xué)研究的一般方法，學(xué)會(huì)科學(xué)思維的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)精神，則是更重要的作用。
例如遺傳定律的教學(xué)，很多老師在講課時(shí)，往往喜歡單刀直入，直接深入到基因分離定律的本質(zhì)，即減數(shù)分裂中基因隨染色體的分離而分離，這種講授方式確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基因的分離定律的本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，但學(xué)生分析問(wèn)題、形成假說(shuō)和進(jìn)行推理的能力并沒(méi)有得到訓(xùn)練和提高，特別是假說(shuō)——演繹的科學(xué)方法沒(méi)有得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從教學(xué)的三維目標(biāo)知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)看，顯然不是最優(yōu)的教學(xué)策略，也達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，模擬孟德?tīng)柈?dāng)時(shí)的工作和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試以孟德?tīng)柕乃季S方式提出問(wèn)題、進(jìn)行分析、形成假說(shuō)、演繹推理，進(jìn)而設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，這種對(duì)重要科學(xué)史的再現(xiàn)，既是十分重要的思維能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練，也是深入理解科學(xué)知識(shí)的一種重要的途徑。
科學(xué)史的教學(xué)不是在課堂上簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和堆積一些歷史事件和科學(xué)研究成果，而是要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓科學(xué)史所富含的教育營(yíng)養(yǎng)、理性的光輝，滋潤(rùn)、照耀學(xué)生的心靈。
三、實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)——讓學(xué)生將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)
理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)教師的生活態(tài)度和生活熱情有很高的要求，教師要在日常的生活和教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并記錄現(xiàn)象，把這些問(wèn)題和現(xiàn)象積累起來(lái)作為課堂的素材，讓課堂變得生動(dòng)且真切，使得教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)和釋疑的快樂(lè)，更近距離地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。
例如，在“人體穩(wěn)態(tài)”一節(jié)課中就可以聯(lián)系生活來(lái)導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在正值杏成熟的季節(jié)，大家吃過(guò)杏嗎？”學(xué)生答：“吃過(guò)�！薄澳俏覀兂粤诵又�，人體血液中的PH值會(huì)不會(huì)降低呢？”然后又問(wèn)：“聽(tīng)說(shuō)今天早晨的饅頭堿大了，是不是？”學(xué)生回答：“是。”“那我們吃了堿大的饅頭后，人體血液的PH值會(huì)不會(huì)升高呢？”等等
教師積累的個(gè)性化素材源于生活，高于生活，變感性材料為理性的思考和探索。通過(guò)教師對(duì)日常生活的悉心觀察和思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、好奇心、問(wèn)題意識(shí)、樂(lè)于探究和勤于探究的品質(zhì)，使對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
總之，新課程改革的生物教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，拓寬思路，改變方法，只有以全新的思路、全新的方法投入到生物課程改革中，才能使生物成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、增長(zhǎng)知識(shí)和才干的學(xué)科。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略，讓我們的科學(xué)教學(xué)過(guò)程變成是領(lǐng)略科學(xué)發(fā)展的瑰麗畫(huà)卷，啟迪學(xué)生心智的過(guò)程，讓我們的教學(xué)變成是學(xué)生親自參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、享受科學(xué)研究成功的喜悅和科學(xué)研究失敗的反思的過(guò)程。讓他們?cè)趯?duì)自然界的事物充滿好奇產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)為什么的過(guò)程中愛(ài)科學(xué)；在師生共同追溯科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、共同合作進(jìn)行科學(xué)探究的歷程中學(xué)科學(xué)；在因領(lǐng)悟和探明自然界的事理而可能產(chǎn)生的那種興奮之情和自我滿足感的基礎(chǔ)上去用科學(xué)。
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