淺談數(shù)學分層教學的體會

淺談數(shù)學分層教學的體會
　　
　　廣西容縣黎村中學 黃有柱
　　
　　【摘 要】根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分開層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學教學效果。
　　
　　【關鍵詞】分層教學 教學策略 因材施教
　　
　　目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。但初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學教學實踐）初中數(shù)學教學尤其是初三數(shù)學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。
　　
　　在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到，初中數(shù)學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。
　　
　　以下談談我在初中數(shù)學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：
　　
　　一、在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上。根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略
　　
　　首先對自己所教的學生進行分層：
　　
　　A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。
　　
　　B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。
　　
　　C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質不夠好。
　　
　　D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下。
　　
　　當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。
　　
　　對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
　　
　　A層：數(shù)學基礎扎實，數(shù)學思維能力更強，成為數(shù)學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數(shù)學競賽的課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。
　　
　　B層：提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。
　　
　　提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。
　　
　　C層：提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。
　　
　　多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。
　　
　　D層：盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。
　　
　　多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。
　　
　　二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理
　　
　　初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識，但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法（數(shù)學思想和數(shù)學方法是數(shù)學的精髓）。而學生的數(shù)學基礎和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚怼?br />　　
　　為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。(教學論文　www.gymyzhishaji.com)等等。
　　
　　三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果
　　
　　在課堂教學中，我曾嘗試在兩個數(shù)學基礎一樣的班進行實踐，一個班用傳統(tǒng)教學法，另一個班我試用分層教學法， 以便探究分層教學法和提高自己的教學水平。以下我主要談談進行分層教學的那個班的一些做法：
　　
　　1.在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的教學方法，使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。
　　
　　課堂上多讓A和B層學生探求問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案和對數(shù)學題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。
　　
　　上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。
　　
　　2.采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對數(shù)學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數(shù)學的興趣。
　　
　　該班C，D層次的學生基礎較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就引導他們認識解方程的同解原理。
　　
　　通過舉例講解，提高了學生學習的興趣，使C，D層次的學生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。
　　
　　3.對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā)。
　　
　　教學效果對比：
　　
　　1.就教學進度來說，進行分層教學的班要比用傳統(tǒng)教學法的班快。因為在用傳統(tǒng)教學法的班有些數(shù)學課有較多學生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習課，而在分層教學的班班則較少需要這樣做。
　　
　　2.兩班期終考數(shù)學成績對比后，發(fā)現(xiàn)使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。
　　
　　其中原因是什么呢？由我多年的教學經(jīng)驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。

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