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新課程下中年級語文閱讀教學(xué)策略
新課程下中年級語文閱讀教學(xué)策略四川省北川羌族自治縣小壩小學(xué) 王厚強
《語文課程標準》和人教版第二學(xué)段（小學(xué)3-4年級，亦稱小學(xué)中年級段）語文實驗教材，對小學(xué)中年級段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對《語文課程標準》和人教版小學(xué)中年級段語文實驗教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬Φ诙䦟W(xué)段閱讀教學(xué)的理解，并就開學(xué)以來在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題談?wù)剬Φ诙䦟W(xué)段閱讀教學(xué)課堂操作的建議。
一、潛心處理教材？ 用心鉆研教參
1.充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合。從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置了學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和“語文園地”的學(xué)習(xí)做好準備；同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學(xué)時，我們不能忽視導(dǎo)語。每個單元的導(dǎo)語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發(fā)興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點”。
2.區(qū)別好精讀與略讀課文的教學(xué)。從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
二、精讀課文的教學(xué)
要求精讀的課文是教材的主體，是進行語文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點：
1.加強詞、句的訓(xùn)練。詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程中。訓(xùn)練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。首先，要重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。低年級學(xué)生會遇到許多不理解的詞語或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。如，三年級上冊《風(fēng)箏》（我查詞典知道了“憧憬”的意思）、《科利亞的木匣》（聯(lián)系上文，我明白了“果然”的意思《陶罐和鐵罐》 （ “奚落”是什么意思呢？我要往下讀讀看 ）、 《孔子拜師》（聯(lián)系生活實際，我能體會到這句話的意思）、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）。再次，重視積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運用。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會文章的表達方法， (范文先生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com) 并學(xué)習(xí)運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個來回”的觀點：即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。如，三年級上冊《盤古開天地》中反義詞的巧用、《趙州橋》的過渡語、《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體、《美麗的小興安嶺》中關(guān)于枝條的描寫等。
2.閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”。第一， 要加強朗讀的指導(dǎo)。 要重視示范朗讀，中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用；第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學(xué)生交流。
三、略讀課文的教學(xué)
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！� “精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。
略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運用在精讀課文中習(xí)得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，有兩個目的，一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。那么，在教學(xué)上更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
總之，“教學(xué)有法，教無定法�！薄坝蟹ā�，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀�！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學(xué)研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。
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