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讓孩子在提問中學(xué)習(xí)語文
讓孩子在提問中學(xué)習(xí)語文湖北省竹山縣實驗小學(xué) 朱友金
【摘 要】新課程理念下的課堂教學(xué)過程注重師生雙向互動，課堂提問成為調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。作為一個語文教師，能否運用新的教學(xué)理念，通過提問讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，科學(xué)合理的課堂提問很重要。
【關(guān)鍵詞】提問 把握時機(jī) 注重變化
新課程理念下的課堂教學(xué)過程注重師生雙向互動，課堂提問成為調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。但從經(jīng)常的公開課教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)一些值得懷疑的課堂提問現(xiàn)象。例如很多課堂提問都是教師早已設(shè)計好的學(xué)生回答。雖然教師問得巧妙，學(xué)生答得滿意，但從新課程理念來看，終究還是單向的教學(xué)活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神無法體現(xiàn)。例如有的課堂教學(xué)中簡單問題太多，課堂看似活躍，但學(xué)生答的淺顯，學(xué)生的思維沒有激活。作為一個語文教師，能否運用新的教學(xué)理念，通過提問讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，科學(xué)合理的課堂提問很重要。筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。
一、把握時機(jī)，優(yōu)化問點，注重激發(fā)學(xué)生思維活動
小學(xué)生的注意力不夠持久，思維活動保持活躍度也具有階段性。所以只有把握合理時機(jī)提問，才能真正做到問點的優(yōu)化，有效激發(fā)學(xué)生思維活動，體現(xiàn)所提問題的價值，讓學(xué)生在一問一答中得到新的思維生成和發(fā)展。
1.把握學(xué)生的興趣點精心設(shè)問。根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)置問點，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。例如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點：你認(rèn)為課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的呢？這最緊張的場面既是課文的重點，又是能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問點。由此發(fā)問，學(xué)生就會思維活躍起來，在緊張而愉快的情緒下探究課文內(nèi)容。
2.把握教學(xué)的高潮點精心設(shè)問。一首美妙的歌曲或一篇感人的文章都有一個高潮點，每一節(jié)課其實也有一個教學(xué)高潮，而這也同樣是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點精心設(shè)問，有助于學(xué)生對課文深刻的理解，并引發(fā)學(xué)生感情的升華。如《賣火柴的小女孩》一文。小女孩一次次擦燃火柴，在幻想中得到了短暫的幸福和快樂。最后，她在幻想中和奶奶一起飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。在新年第一天的早晨，小女孩死去了，嘴角還露出一絲微笑。小女孩的悲慘在此刻達(dá)到高潮。這里既是課文的重點處，也是教學(xué)的高潮點。小女孩被凍死了，怎么臉上還會出現(xiàn)笑容？她死了，為什么還說她“幸福”呢？看著死去的小女孩，此刻你的內(nèi)心有怎樣的感受？通過這些問題，最大程度激發(fā)學(xué)生的同情之心，理解小女孩的悲慘命運，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮苦人民在當(dāng)時黑暗資本主義社會中的遭遇。
二、注重變化，形式靈活，讓學(xué)生喜聞樂答
提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)生的思維特點，如果我們提問的形式單一，很容易讓學(xué)生失去參與教學(xué)活動的主動性和積極性。所以，我們設(shè)計問題時要注重變化、富有情趣，讓學(xué)生所喜聞樂答。
1.變直問為曲問。巧妙運用曲問，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能開啟學(xué)生心智。例如《月光曲》有句盲姑娘的話：“哥哥，你別難過，我不過是隨便說說罷了�！边@句話是什么意思呢？可以看出姑娘是怎樣的人？這樣的問題不僅太直白，而且無法引起學(xué)生思考的興趣。我們可以這樣設(shè)問：盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎？既然盲姑娘不是“隨便說說”的，而是發(fā)自內(nèi)在的，她為什么要說自己是“隨便說說”的？這樣換個角度的疑問，就可以激發(fā)學(xué)生思索的興趣，從而深入地理解這是一位酷愛音樂、善解人意、體諒他人的好姑娘。
2.變實問為虛問。虛，是教材非實有的內(nèi)容，如課文的空白點，教材可能引發(fā)讀者的聯(lián)想點，以及虛擬的情景等。有時，我們可以不從實處直接設(shè)問，而是以虛探實，達(dá)到領(lǐng)悟?qū)嵱袃?nèi)容、把握問題實質(zhì)的目的。人教版三年級《太陽》，分析太陽第一個特點。我們可以采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走，走完這條路需要多少年？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計算，對“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”有了直觀形象的認(rèn)識，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。
三、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
培根曾說：“疑而能問，已得知識之半”。教師教給學(xué)生質(zhì)疑問難，可以使學(xué)生的思維活動得到解放，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。
1.創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生有疑敢問。小學(xué)生年齡小，很容易被情緒左右。當(dāng)他們在愉快的氛圍中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達(dá)，主動參與。反之則處于被動地位，消極地坐聽。這時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極提問的情緒，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問。當(dāng)學(xué)生提問不正確時，得到糾正和指導(dǎo)，下次他們還會去試著提問題，積極思考。當(dāng)學(xué)生有了問題后，不敢舉手，臉上現(xiàn)出猶豫之情時，教師和顏悅色的鼓勵，會促使學(xué)生邁開大膽發(fā)言的第一步。為了鼓勵學(xué)生在課堂上主動提問，我把學(xué)生分為幾組，經(jīng)常展開組與組之間的競賽。問題提得好的就可以得到獎勵，充分調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性。為了能提出疑問，學(xué)生在課堂上主動思考，學(xué)習(xí)充滿了樂趣。
2.教給方法，讓學(xué)生有疑會問。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師在教學(xué)過程中“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究”。當(dāng)然要學(xué)生會提問，那不是你讓他提問，給予和諧的氛圍就能做到的，需要教給他們方法。如在文章題目以及文章整體結(jié)構(gòu)上提出問題。三年級以上的學(xué)生，在預(yù)習(xí)課文時，可以指導(dǎo)學(xué)生針對文章題目及整體結(jié)構(gòu)設(shè)問。我引導(dǎo)學(xué)生想一想“讀了文章題目，你有什么疑問。全文寫誰（什么）干什么（怎么樣）的事，大致可以分為幾個部分。”例如《母親的賬單》這一課。引導(dǎo)學(xué)生提出：這是什么內(nèi)容的賬單？文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為母親的賬單，而不是兒子的賬單或兩張賬單？文題確定為“賬單”與“母親的賬單”哪個好？這些問題切中文章的中心，提得多么好。久而久之，學(xué)生就能形成自主提問的習(xí)慣和能力。
總之，語文課堂上師生互動參與精心設(shè)計的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。相信每一位教師都會在新課程理念的指引下，利用好“問題”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
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