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讓孩子在提問中學習語文
讓孩子在提問中學習語文湖北省竹山縣實驗小學 朱友金
【摘 要】新課程理念下的課堂教學過程注重師生雙向互動,課堂提問成為調(diào)動學生主動參與教學活動的重要環(huán)節(jié)。作為一個語文教師,能否運用新的教學理念,通過提問讓學生成為課堂學習的主角,科學合理的課堂提問很重要。
【關(guān)鍵詞】提問 把握時機 注重變化
新課程理念下的課堂教學過程注重師生雙向互動,課堂提問成為調(diào)動學生主動參與教學活動的重要環(huán)節(jié)。但從經(jīng)常的公開課教學中,我們總會發(fā)現(xiàn)一些值得懷疑的課堂提問現(xiàn)象。例如很多課堂提問都是教師早已設(shè)計好的學生回答。雖然教師問得巧妙,學生答得滿意,但從新課程理念來看,終究還是單向的教學活動,學生自主學習的精神無法體現(xiàn)。例如有的課堂教學中簡單問題太多,課堂看似活躍,但學生答的淺顯,學生的思維沒有激活。作為一個語文教師,能否運用新的教學理念,通過提問讓學生成為課堂學習的主角,科學合理的課堂提問很重要。筆者結(jié)合自身的語文教學實踐,談?wù)勼w會。
一、把握時機,優(yōu)化問點,注重激發(fā)學生思維活動
小學生的注意力不夠持久,思維活動保持活躍度也具有階段性。所以只有把握合理時機提問,才能真正做到問點的優(yōu)化,有效激發(fā)學生思維活動,體現(xiàn)所提問題的價值,讓學生在一問一答中得到新的思維生成和發(fā)展。
1.把握學生的興趣點精心設(shè)問。根據(jù)學生的興趣點設(shè)置問點,可以激發(fā)學生主動閱讀的欲望,變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。例如教學《跳水》,考慮到小學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點,可以不從文章開頭依次講解,而從學生最感興趣的地方入手,設(shè)置問點:你認為課文中最危險的場面在哪里?這樣危險的地方,孩子是怎樣上去的呢?這最緊張的場面既是課文的重點,又是能夠引發(fā)學生興趣的問點。由此發(fā)問,學生就會思維活躍起來,在緊張而愉快的情緒下探究課文內(nèi)容。
2.把握教學的高潮點精心設(shè)問。一首美妙的歌曲或一篇感人的文章都有一個高潮點,每一節(jié)課其實也有一個教學高潮,而這也同樣是學生思維活動的高潮。于高潮點精心設(shè)問,有助于學生對課文深刻的理解,并引發(fā)學生感情的升華。如《賣火柴的小女孩》一文。小女孩一次次擦燃火柴,在幻想中得到了短暫的幸福和快樂。最后,她在幻想中和奶奶一起飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。在新年第一天的早晨,小女孩死去了,嘴角還露出一絲微笑。小女孩的悲慘在此刻達到高潮。這里既是課文的重點處,也是教學的高潮點。小女孩被凍死了,怎么臉上還會出現(xiàn)笑容?她死了,為什么還說她“幸福”呢?看著死去的小女孩,此刻你的內(nèi)心有怎樣的感受?通過這些問題,最大程度激發(fā)學生的同情之心,理解小女孩的悲慘命運,進而讓學生明白,窮苦人民在當時黑暗資本主義社會中的遭遇。
二、注重變化,形式靈活,讓學生喜聞樂答
提問是一門高超的教學藝術(shù),而教學藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。根據(jù)小學生的思維特點,如果我們提問的形式單一,很容易讓學生失去參與教學活動的主動性和積極性。所以,我們設(shè)計問題時要注重變化、富有情趣,讓學生所喜聞樂答。
1.變直問為曲問。巧妙運用曲問,不但能活躍課堂氣氛,激發(fā)學習興趣,而且能開啟學生心智。例如《月光曲》有句盲姑娘的話:“哥哥,你別難過,我不過是隨便說說罷了!边@句話是什么意思呢?可以看出姑娘是怎樣的人?這樣的問題不僅太直白,而且無法引起學生思考的興趣。我們可以這樣設(shè)問:盲姑娘剛才的話是“隨便說說”的嗎?既然盲姑娘不是“隨便說說”的,而是發(fā)自內(nèi)在的,她為什么要說自己是“隨便說說”的?這樣換個角度的疑問,就可以激發(fā)學生思索的興趣,從而深入地理解這是一位酷愛音樂、善解人意、體諒他人的好姑娘。
2.變實問為虛問。虛,是教材非實有的內(nèi)容,如課文的空白點,教材可能引發(fā)讀者的聯(lián)想點,以及虛擬的情景等。有時,我們可以不從實處直接設(shè)問,而是以虛探實,達到領(lǐng)悟?qū)嵱袃?nèi)容、把握問題實質(zhì)的目的。人教版三年級《太陽》,分析太陽第一個特點。我們可以采用假設(shè)法提問:“如果地球和太陽之間有一條路,如果你一生下來就會行走,走完這條路需要多少年?如果你乘太空飛船,待飛到太陽那一天,你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣,不僅使學生通過計算,對“太陽離我們有1.5億公里遠”有了直觀形象的認識,而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。
三、授人以漁,培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力,讓學生真正成為學習的主人
培根曾說:“疑而能問,已得知識之半”。教師教給學生質(zhì)疑問難,可以使學生的思維活動得到解放,養(yǎng)成主動思考的習慣。
1.創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學生有疑敢問。小學生年齡小,很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍中時,思維特別活躍,積極思考,愿意表達,主動參與。反之則處于被動地位,消極地坐聽。這時教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)動學生積極提問的情緒,創(chuàng)設(shè)愉快學習的氛圍。當學生提出有價值的問題時要給予鼓勵,則下次他們就會更積極地提問。當學生提問不正確時,得到糾正和指導(dǎo),下次他們還會去試著提問題,積極思考。當學生有了問題后,不敢舉手,臉上現(xiàn)出猶豫之情時,教師和顏悅色的鼓勵,會促使學生邁開大膽發(fā)言的第一步。為了鼓勵學生在課堂上主動提問,我把學生分為幾組,經(jīng)常展開組與組之間的競賽。問題提得好的就可以得到獎勵,充分調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性。為了能提出疑問,學生在課堂上主動思考,學習充滿了樂趣。
2.教給方法,讓學生有疑會問。新課程標準中要求教師在教學過程中“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究”。當然要學生會提問,那不是你讓他提問,給予和諧的氛圍就能做到的,需要教給他們方法。如在文章題目以及文章整體結(jié)構(gòu)上提出問題。三年級以上的學生,在預(yù)習課文時,可以指導(dǎo)學生針對文章題目及整體結(jié)構(gòu)設(shè)問。我引導(dǎo)學生想一想“讀了文章題目,你有什么疑問。全文寫誰(什么)干什么(怎么樣)的事,大致可以分為幾個部分!崩纭赌赣H的賬單》這一課。引導(dǎo)學生提出:這是什么內(nèi)容的賬單?文中有兩張賬單,為什么課文題目確定為母親的賬單,而不是兒子的賬單或兩張賬單?文題確定為“賬單”與“母親的賬單”哪個好?這些問題切中文章的中心,提得多么好。久而久之,學生就能形成自主提問的習慣和能力。
總之,語文課堂上師生互動參與精心設(shè)計的問題,能激發(fā)學生學習的主動性和積極性,消除學生學習上的依賴心理,使學生成為主動探索者,把學習的潛力充分發(fā)掘出來。相信每一位教師都會在新課程理念的指引下,利用好“問題”,真正讓學生成為學習的主人。
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