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語文創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)
語文創(chuàng)造性思維能力如何培養(yǎng)湖南省鳳凰縣茶田九年制學校 韓麗蓉
新的《語文課程標準》課程總目標中的第四條明文規(guī)定：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力�！�21世紀需要創(chuàng)新型人才。因此，對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，學校應(yīng)擔負起培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的創(chuàng)造性學生的責任。學生創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在：敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑；有廣闊的思維空間，具有發(fā)散思維，輻合思維，非邏輯思維，直覺思維，求異思維等多種思維能力。而在人的所有思維類型中，創(chuàng)造性思維又是最高級、最復(fù)雜的思維活動。什么是創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)造性思維是一種綜合性的有創(chuàng)造力的思維活動方式，它需要綜合抽象思維和形象思維某些創(chuàng)新意識，并經(jīng)靈感思維的火花點燃，且在抽象思維與形象思維對此種創(chuàng)新意識的進一步發(fā)展中形成創(chuàng)新成果的綜合思維的過程。學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新習慣，而不是要求學生像科學家、發(fā)明家一樣有多少創(chuàng)新理論和科學發(fā)明。為了達到這一目的，我們必須改革當前課堂結(jié)構(gòu)，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
一、重視有利創(chuàng)新思維環(huán)境的營造
人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)。不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。為此，教學中必須做到兩點：
1.在學習中的重要性。因此，教師在教學中激發(fā)學生的學習興趣，是教學成敗的關(guān)鍵。在語文教學中，可開展一些趣味性活動來激發(fā)學生的學習興趣，通過讓學生的平等參與和對學生的鼓勵，使學生體驗到自身潛能被發(fā)揮的喜悅，更體會到被老師肯定所帶來的切身感受，使其能盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，要鼓勵學生大膽發(fā)言，及時提出自己的見解和看法。如自己設(shè)計版面辦報；自己寫新聞、演說；講故事、復(fù)述課文。也可介紹對話，輪流值日報告，使每個學生都得到鍛煉的機會，給學生提供一個寬松的環(huán)境和更多的機會。
2.引導(dǎo)學生多渠道積累知識。發(fā)展創(chuàng)造性思維必須要有知識的累積。“創(chuàng)造的出現(xiàn)看似突兀，卻不乏過去的基礎(chǔ)”這句話強調(diào)了積累知識的重要性。不形成語文知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學生的基本語文知識和語文基本能力都未掌握或未形成，就不可能有創(chuàng)造性思維火花的產(chǎn)生。因為只有這個網(wǎng)絡(luò)才可能使學生的思維具有深廣性、開放性、變通性和流暢性。知識面廣，才能使思維發(fā)散，鋪得開，才能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想；同時，只有在大腦中積淀豐厚的知識信息，才能提高感受力，深入認識，激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理，創(chuàng)造性思維的潮涌必須是“為有源頭活水來”，這“源頭”就是知識的累積。語文教學作為基礎(chǔ)學科的教學，其知識的累積極為重要。拿閱讀教學來說，識字、積詞、識詞義等是基礎(chǔ)，理解句、段、篇的能力是基本能力，掌握各種表達方式是閱讀各類文體作品的關(guān)鍵，沒有這些知識信息的輸入與儲存，談創(chuàng)造性思維的發(fā)展只能是空中樓閣。因此，平時，我們要注意引導(dǎo)學生摘抄好詞佳句、好片斷，寫讀書筆記、讀后感，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。教給學生觀察方法，引導(dǎo)學生留心身邊的事物，勤寫日記，自覺養(yǎng)成積累素材的習慣。鼓勵學生剪貼，把自己認為寫得最好的一篇習作，畫得最好的一幅畫等等裝進成長袋，以此激發(fā)學生樂于積累知識。
二、 抓好發(fā)散性思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維之所以具有很大的創(chuàng)造性，就是因為它可以使人在遇到問題時使思維迅速而靈活地朝著多個角度、多個層次發(fā)散開來，從給定的信息中獲得多個新穎的答案。語文教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在引導(dǎo)學生吃透問題，把握問題實質(zhì)的前提下，關(guān)鍵是要學生打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯(lián)想、想象、猜測、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。例如，一位教師在講作文時，以樹根的聯(lián)想為題，學生從扎根深因而枝繁葉茂到樹根與樹根交錯盤結(jié)，多方發(fā)散，再聯(lián)想到人在生活中的群眾關(guān)系乃至如樹根般交錯盤結(jié)的不正之風等，擴展了學生的思維空間，創(chuàng)造性地寫出一批好作文來。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其方法上就不應(yīng)使學生固守一隅，而應(yīng)結(jié)合聯(lián)想，激發(fā)靈感，朝多個方向——無論順向逆向，還是多向輻射——發(fā)散開去。
其次是要引導(dǎo)學生從思維的發(fā)散中有選擇的輻合集中。只有發(fā)散與輻合結(jié)合，求異中求同，對立后同一，才能是全面的創(chuàng)造性思維活動過程，才能使啟發(fā)后產(chǎn)生的靈感思維導(dǎo)向形象或抽象思維的創(chuàng)新。例如特級教師歐陽代娜在講《最后一課》時，出了一個問題讓學生討論：韓麥爾先生在寫完“法蘭西萬歲”幾個字后，是背向?qū)W生，還是面對學生？這個問題無疑啟發(fā)了學生的思維，學生看法各一，討論熱烈，表現(xiàn)了學生思維的多向發(fā)散，最后教師導(dǎo)引學生從韓麥爾的整體形象塑造中輻合集中，她認為，還是背對學生好，因為韓麥爾先生是位愛國者，這最后一課使他心緒激蕩，他肯定是含淚寫下這幾個字，但又不愿意讓天真無邪的孩子看到他的眼淚，所以背向?qū)W生，很久也未轉(zhuǎn)過身來。這是十分有見地的，雖然這里不能說是學生總結(jié)的答案，但這種導(dǎo)引無疑要引起學生進一步深思，對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是有利的。
總之，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個艱辛而長期的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力。為了我們的民族，為了我們的國家，讓我們攜起手來，共同的探索培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新路。
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