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淺談初中語文教學中寫作能力的培養(yǎng)
淺談初中語文教學中寫作能力的培養(yǎng)四川省冕寧縣宏模中學 周恩全
教學中，我們發(fā)現很多學生對作文是愛恨交織，心中有千言萬語，下筆卻只言片語。“作文作文，好似捉魂”是學生的嘆息，也是語文教師的雞肋。近年來筆者一直在教學中探索，試圖尋找突破口。下面就結合自身的教學實踐，淺淡一下在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力。
一、培養(yǎng)初中學生寫作能力的重要性
寫作是社會發(fā)展的需要，是現代人應該具備的一種基本能力。它能充分體現學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達能力，是檢驗學生綜合素質的重要工具，同時也是一個人綜合能力最真、最好、最全面的體現。它能夠最大程度地反映學生的真實水平，也能為將來的學習、工作奠定良好的基礎。
二、初中生在寫作中存在的問題
首先，學生普遍存在畏懼作文，感覺無事可寫，無從下筆的情況。其次，層次不清晰，思路混亂。學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)也不能很好地說明主題句。另外文章整體內容缺乏一致性、連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云。 最后，就是表述不清晰。學生可能明白作文題目的寓意，但就是肚子里有千言萬語卻無法表達出來。本來豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無垠的碧綠蒼茫的草原，經自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無生氣的老槐樹。
三、培養(yǎng)初中學生寫作能力的路徑與方法
1.引導學生觀察感受生活，激發(fā)學生寫作興趣。葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息”。生活處處皆文章，可以給學生一則熱點新聞，讓他們寫一、二百字的點評；給他們一個故事，可以讓他們談談自己的感想；給他們一位名人、明星或偶像，可以讓他們說說自己的看法；給他們一個畫面，可以讓他們配上一段說明；給他們一段歌詞，可以讓他們品評鑒賞……生活中有太多的情景值得我們去寫，將各種短小的情景積累起來就可以為日后的寫作打下基礎。只要長期堅持，學生就會從中不斷得到生活材料的積累、思維的歷練、情感的觸發(fā)、靈感的萌動，從而達到信手拈來、隨心成文的境界。
2.拓展學生的閱讀視野，積累學生的寫作素材。（1）通過閱讀提高學生寫作素材積累。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！边@些都是前人的經驗之談，是有一定哲理的。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。在注重課堂閱讀的前提下，如遇到精彩的句子或段落就要求學生反復朗讀，背誦下來便于日后寫作的積累。（2）通過朗讀提高學生寫作素材積累在朗讀的過程中學生親近了文本，在不知不覺中一切內容與想法都化為了讀者自己的東西，這是最寶貴的一種境界。朗讀還可以提高學生的語感，教師可以運用朗讀法讓學生體會語言文字的美，從而提高他們學習語文的興趣。當然，語文教師要善于朗讀，并善于指導學生朗讀。如果教師都把課文讀得干癟吃力，怎么能使學生對語文朗讀有興趣呢？所以語文教師在備課過程中，一定要備好朗讀課，使之發(fā)揮應有的作用。適當的時候教師可以運用多媒體，為自己的課堂營造一種氛圍。
3.培養(yǎng)口頭作文能力，以說促寫并用。作文應包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。
培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把說和寫聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到條理清楚。
4.挖掘語文教材內容，引導學生練習仿寫。在作文教學訓練的實踐中，可以采取“模仿”的形式。仿寫是一種綜合體現語言運用要求的語言訓練形式。作為一種考查形式，它在各式各樣的考試中可謂是“保留節(jié)目”。而仿寫的要求，幾乎涉及語言運用的全部要求——規(guī)范、簡明、連貫、得體，當然也涵蓋了這些要求內部的全部子項要求。在練習仿寫時，既要考查仿寫對象是否符合語用的諸多具體要求（事實證明許多語文報刊上的仿寫題編的是有疏漏的），更要檢查自己的答案是否合乎語用的各項要求。教師精選出一些結構整齊完整并且語言優(yōu)美有文采的優(yōu)秀作文（作文選中的滿分作文），或者是開頭結尾非常好的作文。先讀，讓學生賞析、評品，說出作文的優(yōu)缺點，取其長處，摒棄缺點，進行仿寫�；蛘叻陆Y構、或者仿開頭結尾、或者仿精彩片段，加上自己的經歷和文化底蘊，修改加工，最后成文。以期達到模仿的目的。這種方法可以幫助一部分同學克服語言呆板、不夠生動，謀篇布局雜亂無序的毛病，提高其寫作能力。
寫作本身就是一門綜合性的實踐課，寫作水平的提高也絕不是一朝一夕能夠做到的。教師在教學過程中還需引導學生融入生活，體會生活，用心感悟，珍惜師與生間的每一次的心靈觸動，鼓勵學生的每一次靈感捕捉，給予學生信心，他們的寫作水平會在老師的正確指導下逐漸提高。
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