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在語文教學中培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維
在語文教學中培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維云南省文山州富寧縣板侖鄉(xiāng)中心學校 王汝維
發(fā)散思維是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的源泉，要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力需從培養(yǎng)發(fā)散思維抓起。我們語文教師應在語文教學實踐中充分利用這個主陣地來培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，探索培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維成為我們語文教學中重要的研究課題。在語文教學中，我就這個課題作了以下嘗試。
一、營造發(fā)散思維氛圍，激發(fā)發(fā)散思維興趣
我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使小學生產生強烈的求知欲，從而提高小學生敏銳的思維能力、豐富的想象力和牢固的記憶力。精彩、生動的語文課堂教學能激發(fā)小學生的學習興趣，并使學生在較短的時間內思維活躍起來。我在教學小學語文第十一冊《草蟲的村落》這篇課文時，就利用了小學生喜歡接觸大自然的特點，設計了如下的教學 ：“同學們，我們學習《山中訪友》這篇課文時，已經(jīng)訪問了德高望重的老橋，枝葉繁茂的樹林，清涼的山泉，還有飛流的瀑布……這節(jié)課老師要帶你們去訪問草地里的小蟲子，你們喜歡嗎？”同學們格外興奮地說“喜歡！”�！霸谠L問之前老師有三個要求：第一，同學們要與小蟲子玩。第二，要和小蟲子交流，記住小蟲子對你說的話。第三，把小蟲子說的話告訴老師或者同學�！蓖瑢W們明確要求后出發(fā)了。大家來到草地上，就像一群快樂的小鳥去尋找自己知心的小伙伴。不一會兒就傳來了學生與小蟲子對話的聲音：農同學對著一群正在尋食的螞蟻說：“同伴們，快來，跟我去找蟲子吧！”楊同學正對著在花叢里打轉的小蜜蜂說：“嘿！蜜蜂阿姨，您快點，別磨蹭了，家里的阿姨叔叔正們等著你的花粉釀蜜呢�！薄昼娺^后我組織學生回教室學習《草蟲的村落》，采用談話的方式把學生的精力引入課文�！巴瑢W們，剛才大家都找到自己的知心伙伴，下面我們隨同作者一起去看看他的知心朋友們吧�！贝藭r學生對課文內容產生了濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)求異思維
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對同一部作品同一篇課文，甚至同一個句子同一個字詞，學生都會有不同的理解，學生可以有不同的想法。因此，我們在語文教學中要注重發(fā)散思維的訓練。在教學《草蟲的村落》第五自然段時，這個自然段中“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的”是課文的隱含內容，這個片段是訓練學生發(fā)散思維的最佳切入點。教學時，我這樣設計，抓住“交流”、“攀談”關鍵詞設疑，蜥蜴和小甲蟲在交流、攀談些什么？讓四位學生進行角色表演，其中一位學生扮演蜥蜴，另外三位學生扮演小甲蟲。(教學論文 www.gymyzhishaji.com)甲蟲1說：“伙伴們，快來看，有一頭大象來搗毀我們的村莊了�！甭牭郊紫x1這么一說，甲蟲2便來看個究竟，甲蟲2說：“大象有長長的鼻子，那不是大象，是恐龍�！奔紫x3聽到吵鬧聲走了過來說：“瞎說，恐龍早6500萬年前就滅絕了，還有什么恐龍�！奔紫x1、甲蟲2疑惑地望了望甲蟲3齊聲說：“那是什么呢？”甲蟲3說：“那是鱷魚�！奔紫x們的爭論聲傳到了蜥蜴耳朵里。蜥蜴大聲說：“甲蟲朋友們，別吵了，你們說的都不對，我叫蜥蜴，恐龍是我的祖先，天氣太熱了，口很渴，想找個水塘洗洗澡，喝喝水，路過你們這里，不是來傷害你們的，讓你們受驚了�！边@時甲蟲們心里的石塊才落了下來，友好地邀請蜥蜴來做客。蜥蜴接受了甲蟲們的邀請，來到甲蟲們的村子，村里男男女女，老老少少的甲蟲都來接見蜥蜴。有的甲蟲說：“你的嘴真大呀，我們全村的人都可以在里面住了�！庇械募紫x說：“要是你在這兒住下，就沒有誰敢欺負我們了？”蜥蜴說：“我不算大啰，我的祖先比我大幾千倍呢，要是你們見到我祖先，一定會嚇死你們一大片。我祖先身材最大的是震龍，它的身長有39至52米，身高可以達到18米，體重達130噸！也就是說，二到三條震龍頭尾相接地站在一起，就可以從足球場的這個大門排到另一個大門。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發(fā)生顫抖，就像地震一樣。”甲蟲們聽了都驚呆了。在這個片段教學中，我尊重并激發(fā)學生的這種獨特性見解和感受，在總結時鼓舞學生“你們能大膽地發(fā)表自己的見解，老師非常高興，希望你們繼續(xù)發(fā)揚”，從而鼓勵了學生能有自己的想法，能有自己獨到的見解。發(fā)散思維就是在這樣的活動中得到了萌發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就在這樣的活動中獲得了鍛煉。
三、擴展發(fā)散點，激發(fā)想象力
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識進步的源泉。”教師要尋求知識生成，知識擴展的發(fā)散點，要善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。在教學《草蟲的村落》結束后，我讓學生充分發(fā)揮自己的想象，融入自己的感受，進行隨堂小練筆，寫一寫自己觀察過的小蟲子。有的學生寫道：“今天，我又趴在草叢邊，在無限的靜謐中，忘了世界也忘了自己。 在我眼前，空前變大了，小草成了大森林。一群小螞蟻，每只嘴里都叼著食物急急忙忙往高處趕，我想它們一定預測到洪水要暴發(fā)了，全體出動把家搬到安全的地方，我想幫一幫它們，可是我又怕驚嚇到這些小精靈們，我恨不得變成一只螞蟻幫著搬東西。”通過這樣的訓練，教學形式的多彩多樣，不讓教學局限于教室，室外與室內結合，角色表演、學生互動、隨堂練筆等，課堂教學內容生動豐富了，學生在快樂的學習中豐富了知識，學生的思維能力真正得到了提高。
語文課堂教學應是學生心靈舒展、個性張揚、情感釋放的自由場所，語文課堂應是培養(yǎng)學生發(fā)散思維、形成新知的肥沃土壤，能讓學生自由表達見解、能有自己的想法，語文課堂教學就會煥發(fā)出絢麗的光彩。
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