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有效性：滲透于課堂細(xì)節(jié)中一由區(qū)青年教師英語(yǔ)基本功競(jìng)賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考
有效性：滲透于課堂細(xì)節(jié)中一由區(qū)青年教師英語(yǔ)基本功競(jìng)賽引發(fā)的幾點(diǎn)思考作者/林 偉
�。ńK省鎮(zhèn)江市新區(qū)社發(fā)局教研室，212000）
前不久，鎮(zhèn)江新區(qū)舉辦了一次青年教師英語(yǔ)基本功競(jìng)賽，既是為了挑選優(yōu)秀青年教師代表新區(qū)到鎮(zhèn)江大市參加比賽，同時(shí)也是對(duì)新區(qū)英語(yǔ)課堂教學(xué)的大檢閱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大交流、教學(xué)技巧的大傳播，以進(jìn)一步推動(dòng)全區(qū)英語(yǔ)教育水平的提升。筆者作為組織者，全程參與了此次競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)參賽的幾節(jié)課進(jìn)行了觀摩、分析和反思。其中，既有精彩和亮點(diǎn)，也存在著一些問(wèn)題和誤區(qū)。
一、 課堂導(dǎo)入
萬(wàn)事開(kāi)頭難，但好的開(kāi)頭是成功的一半。在競(jìng)賽中，由于是借班上課，往往會(huì)缺乏平常教學(xué)中的師生默契。如何消除師生之間的陌生感，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛？如何在一開(kāi)始上課就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲？如何以舊帶新導(dǎo)入課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容自然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前？筆者分析了幾位優(yōu)勝者的導(dǎo)入方式，主要有以下幾種：
第一，通過(guò)道具表演，吸引學(xué)生的注意力。例如，一位教師在上課伊始，便介紹自己是該班英語(yǔ)教師的朋友，并拿出幾張照片來(lái)說(shuō)明，而且告訴學(xué)生他們英語(yǔ)老師的生日馬上就到了。此話題迅速地吸引了學(xué)生的注意力，教師巧妙地引出“go shopping”一詞，把學(xué)生帶進(jìn)了購(gòu)物的教學(xué)情境中。
第二，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)激發(fā)興趣。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好方法。例如，一位教師在教學(xué)“go shopping”一詞時(shí)，從了解學(xué)生的喜好入手，提問(wèn)：“Do you like watching TV/reading/swimming/…？”然后追問(wèn)：“What do you like to buy?”把話題引入到所需采購(gòu)的物品上來(lái)。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。
第三，借助先進(jìn)的多媒體手段。例如，一位教師通過(guò)播放Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生身臨其境，順利過(guò)渡到單元中所涉及物品的英語(yǔ)單詞教學(xué)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。
第四，制造“懸念”，激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心。這是引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最有效的方式之一。例如，有位教師的開(kāi)場(chǎng)白：“I want you to have a competition. Do you know what kind of competition?”學(xué)生很好奇，議論紛紛，多方猜測(cè)并積極參與到比賽中來(lái)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，教師順理成章地開(kāi)始了新課的教學(xué)。
二、 表?yè)P(yáng)用語(yǔ)
所有參賽教師都能注意到及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但絕大部分參賽教師的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)單一，基本局限在“Good./Very good./Excellent./OK”等詞的范圍內(nèi)。有一位教師的表?yè)P(yáng)與眾不同，值得我們借鑒。比如，該教師提問(wèn)：“What present do you want to get?”有學(xué)生回答：“I want to have a basketball�！苯處燅R上豎起大拇指說(shuō)：“I hope you can be another Yao Ming�！边@樣的鼓勵(lì)一下子拉近了師生之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性空前高漲，教學(xué)在愉快、活躍、和諧的氣氛中層層深入、環(huán)環(huán)相扣。
三、 任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)明確提出：任務(wù)型活動(dòng)要有明確的目的，并具有可操作性；要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。在本次基本功競(jìng)賽中，所有參賽者都圍繞“go shopping”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。例如，一位教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為“Buy presents for the teacher’s birthday”，由于該任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)了學(xué)生積極參與的興趣，他們靈活、正確地運(yùn)用征求意見(jiàn)的英語(yǔ)表達(dá)式（如“Do you have any good ideas?”“Good idea.”“What/How about…？”“Shall we buy…？”等），達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相反，有位教師設(shè)計(jì)了任務(wù)“How to sell things”，乍看是與教學(xué)內(nèi)容緊緊相扣的，但由于該任務(wù)脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)歷，不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，課堂上時(shí)有“冷場(chǎng)”。(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)由此更加說(shuō)明，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須把握好任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和功能性，努力營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境氛圍。
四、 課堂交際模式
從整體看，課堂交際模式已趨向于多元化。筆者對(duì)所有參賽者課堂交際模式的運(yùn)用作了統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)表明，教師與全體學(xué)生或單個(gè)學(xué)生的交際模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，兩人小組或四人一組活動(dòng)為全部參賽教師所采用，學(xué)生與學(xué)生之間的交流相對(duì)較少，而學(xué)生與教師的主動(dòng)交流則更少。這讓筆者想起了某節(jié)公開(kāi)課上，執(zhí)教教師讓學(xué)生扮演記者現(xiàn)場(chǎng)采訪在座的教師和學(xué)生，這項(xiàng)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，還能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交流，真正彰顯了以學(xué)生為中心的理念。
五、 優(yōu)美口語(yǔ)的使用
語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)調(diào)是表達(dá)說(shuō)話人的意圖和感情的，英語(yǔ)句子正是因?yàn)橛辛酥匾舳挥幸欢ǖ墓?jié)奏感和音樂(lè)美。有的參賽教師自始至終語(yǔ)調(diào)平平，沒(méi)有一點(diǎn)激情，甚至還出現(xiàn)了語(yǔ)音錯(cuò)誤，使課堂教學(xué)效果大打折扣。相反，有兩位參賽教師注意到了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言傳情達(dá)意，強(qiáng)讀和弱讀交相輝映，抑揚(yáng)頓挫的口語(yǔ)充滿了感染力，為整節(jié)課增色不少，得到了評(píng)委和聽(tīng)課教師的一致認(rèn)可。
六、 情感教育的滲透
情感教育是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分。在競(jìng)賽中，有位教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“Donation”這一步驟，要求學(xué)生將比賽獲得的分值捐贈(zèng)給貧困學(xué)生。最后，教師將親手制作的“red ribbons（紅絲帶）”獎(jiǎng)給獲勝者，那一瞬間，學(xué)生都顯得異常激動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力，更重要的是學(xué)生的心靈得以凈化、情感獲得了升華。這一環(huán)節(jié)，給在座師生留下了難忘的印象。
七、 兩個(gè)誤區(qū)
第一，多媒體的運(yùn)用出現(xiàn)了誤區(qū)。有的參賽教師把課堂的大部分時(shí)間甚至整節(jié)課用多媒體課件控制起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)程序化，學(xué)生的注意力更多地集中在課件的畫(huà)面和音響上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔斷；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；多媒體課件反客為主，成了課堂的主體。如何恰當(dāng)、適度地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，值得我們重視。
第二，詞匯教學(xué)出現(xiàn)了誤區(qū)。有的教師脫離上下文語(yǔ)境孤立地教授新詞；有的教師則恰恰相反，引經(jīng)據(jù)典、侃侃而談，由一個(gè)單詞引申出大量相關(guān)的單詞與詞組，學(xué)生忙著記筆記。事實(shí)上，詞匯教學(xué)應(yīng)立足文本情境，有機(jī)結(jié)合課文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯；另一方面，要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的積極主動(dòng)性。
課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，它體現(xiàn)在課堂的方方面面，滲透于課堂的諸多細(xì)節(jié)中。只有全方位思考、多手段融合，在不斷的追索中，尋找差距，彌補(bǔ)不足，才能不斷超越自我，逐步靠近成功的彼岸。這，也是我們舉辦基本功比賽的旨?xì)w。
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