高一英語教學論文：銜接問題及應對策略

高一英語教學論文：銜接問題及應對策略
　　
　　作者/秦伯萍
　　
　�。ń�蘇省濱海中學，224500）
　　
　　摘要：初、高中英語教學中存在著教學目標、教學方法與教學策略不銜接的問題，為了讓高一學生順利完成從初中到高中的過渡，積極投入到高中英語的學習中來，應扎實打好詞匯基礎，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和能力，重視語法訓練。
　　
　　關鍵詞：銜接問題策略
　　
　　一、 初、高中英語教學銜接中存在的問題
　　
　�。ㄒ唬� 教學目標不銜接
　　
　　英語中、高考目標的不同，使得兩者教學要求的差距甚遠。從考查內容來看，中考難度相對較低，注重語言知識的記憶與通常的運用；高考難度相對較高，注重知識的深化和技能的綜合運用。由此，導致了初、高中英語教學各自為政，初中階段很少考慮高中的知識技能與初中的聯(lián)系；高中階段也不太關心初中英語教學的重難點、優(yōu)缺點有哪些。
　　
　�。ǘ�） 教學方法、教學策略不銜接
　　
　　初中英語教學具有“聽說領先、讀寫跟上”的特點，而高中則是“讀寫領先、聽說跟上”。倘若沒有一個共同的長遠目標，只考慮各自目前的教學目標，其教學方法與策略勢必大相徑庭。事實上，初、高中英語教學的分離，會為學生高中乃至大學的英語學習帶來很大的困難。比如，根據(jù)高考對英語知識技能考核的要求，學生必須具備以下幾方面的知識技能：（1） 語言知識。從詞匯上看，要求學生對詞匯的多詞性、多詞義及搭配、慣用法等方面知識的掌握達到較高的水平，要求的四會詞匯量也從以往的2100個增加到現(xiàn)在的3500——4500個。從語法知識上看，要求學生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。從文化背景知識來看，要求學生至少閱讀30萬詞匯量的英文材料，并要掌握一些中西方文化背景差異的知識。（2） 各項技能。要求學生在聽、說、讀、寫上能綜合運用所學知識，并達到較高的水平，體現(xiàn)在考試題型（如單項選擇、完形填空、閱讀理解等）和考查內容上，就是：幾乎完全按照國際和英語國家的標準。尤其是對語法及詞匯的考查，幾乎達到了中文中“推敲”的境界。這些知識與技能，需要初、高中階段一以貫之地學習與培養(yǎng)。
　　
　　二、 應對策略
　　
　　（一） 扎實打好詞匯基礎
　　
　　詞匯教學要重視詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現(xiàn)象。初中英語教學中，目前普遍缺少這樣的訓練，學生學的僅是簡單的一種詞義、拼寫，一旦在閱讀材料中出現(xiàn)另一詞義就不知如何翻譯，甚至產(chǎn)生誤譯。以“boy”這個詞為例，倘若學生只知道它是“男孩”的意思，那么，出現(xiàn)“an office boy”（可譯為“一個辦公室的勤雜工”）的搭配，就無從下手了。實際上，這些詞義只要查一查《多功能詞典》就可以輕松地判斷出來。在英語詞匯教學中，要多讓學生動手、動腦，以多樣化的手段，幫助學生積累詞匯知識和技能。
　　
　�。ǘ�） 培養(yǎng)良好的閱讀習慣和能力
　　
　　英語高考對詞匯量的要求是30萬以上，而初、高中教材總的詞匯量不過是20萬左右，相差很大。這就是說，僅僅依靠課堂是無法達到要求的，必須在課外進行一定量的訓練，最經(jīng)典、也是最有效的，就是課外閱讀。目前，初、高中都有配套的英語課外閱讀材料，但真正把學生閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)落在實處的學校并不多，更不用說把初、高中英語閱讀納入一個銜接的體系中了。絕大多數(shù)學校沒有統(tǒng)一安排學生的英語課外閱讀訓練時間，主要依靠英語教師的“單兵作戰(zhàn)”。事實上，若沒有一個整體的計劃和時間的安排，單憑教師自身的責任心、教學經(jīng)驗和優(yōu)勢條件，難以從整體上提高學生的閱讀水平。其實，英語閱讀訓練并不需要太多的時間，每天十幾分鐘就可以完成兩至三篇閱讀材料的閱讀，完成一篇完型填空也只需大約20分鐘。當然，對做錯的題目，尤其是在閱讀過程遇到的難點及常犯的錯誤，則需要重點研究。長此以往，英語閱讀能力自然會逐步提高。
　　
　�。ㄈ�） 重視語法訓練
　　
　　近年來，英語高考大大減少了純語法考查的題量（如取消短文改錯），但并沒有降低對語法的考查要求，而是將語法考查逐步滲透到了單項選擇、完形填空、閱讀理解乃至寫作當中。如單項選擇，注重在交際情境中詞匯的運用，大多結合詞匯的時態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等語法知識，有的題目甚至需要十分復雜的語法知識才能分析、判斷出來；完形填空的難度比單項選擇和閱讀理解都大，難點仍在詞匯的多義性和語法上；閱讀理解的難點也在于學生對難句和一些詞匯的多義現(xiàn)象了解不夠，容易在理解上產(chǎn)生偏差；而寫作，則對學生靈活運用語法和詞匯的能力要求較高。初中英語教學大多淡化語法教學，學生到了高中，就會對語法學習產(chǎn)生迷茫，若不及時做好查漏補缺工作，學生很可能會因為種種困難和疑惑失去學習信心。筆者以為，初中英語教學應借鑒張思中教授英語教學法中的“語法超前學習”辦法，這樣可以有效地克服這一弊端；而高中英語教學，則應該針對初中英語語法教學的現(xiàn)狀，制訂一套完整的彌補和訓練計劃。從高一開始，直至高三上半學期，系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)初、高中所需掌握的語法知識和技能。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1] 彭昆湘。語法在我國中學英語教學中的地位演變及其啟示[J].基礎教育外語教學研究，2002（8）

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