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科學(xué)探究:用證據(jù)說話——“力的作用是相互的”一課教學(xué)設(shè)計與反思
科學(xué)探究:用證據(jù)說話——“力的作用是相互的”一課教學(xué)設(shè)計與反思
白孝忠
。ńK省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中,215200)
摘要:物理教學(xué)中,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找證據(jù),培養(yǎng)用證據(jù)說話的思維習(xí)慣。學(xué)生獲取證據(jù)的過程,就是經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。學(xué)生認識了彈力、重力和摩擦力,初步接觸了磁力、靜電力,為“力的作用是相互的”內(nèi)容的學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ),也為尋找證據(jù)提供了豐富的素材。教學(xué)中,以證據(jù)為主線,以學(xué)生為主體,以實驗為載體,既關(guān)注了知識點的落實,又重視了能力和情感目標(biāo)的達成。
關(guān)鍵詞:設(shè)計理念目標(biāo)定位教學(xué)流程
一、 設(shè)計理念
科學(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動,是建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)上的。任何科學(xué)結(jié)論都要有相應(yīng)的證據(jù)來證實。物理教學(xué)中,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找證據(jù),培養(yǎng)用證據(jù)說話的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)“力的作用是相互的”一節(jié)內(nèi)容時,學(xué)生已經(jīng)認識了彈力、重力和摩擦力,初步接觸了磁力、靜電力——這是該課的教學(xué)起點,也是學(xué)生尋找證據(jù)的方向。為判斷物體是否受力,可以補充“力能改變物體的運動狀態(tài)”,這同時也為學(xué)生尋找證據(jù)提供了知識保障。學(xué)生獲取證據(jù)的過程,就是經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,體驗不斷得到豐富,認識逐步走向飽滿,從而自主地完成知識構(gòu)建。
二、 教材分析
“力的作用是相互的”為蘇科版初中物理八年級下冊第8章第4節(jié)內(nèi)容,教材首先提出問題:施力物體是否同時也受到力的作用?然后通過四個活動,引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納,得出結(jié)論。教材選擇了彈力、靜電力和磁力等作為實例進行分析(由于重力作用的相互性不易討論,摩擦力作用的相互性不易觀察到,故回避了重力和摩擦力)。但教材在分析靜電力、磁力時,只考慮了吸引的情況,沒有涉及排斥力的相互性。從說服力的角度來說,證據(jù)越充分、越全面,得到結(jié)論的可靠性越高。教材忽略的內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡量得到體現(xiàn)和突破,以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,進一步提高學(xué)生的表達能力、實驗設(shè)計和動手能力、分析能力等。
三、 目標(biāo)定位
1. 知識與技能:(1) 知道力的兩種作用效果,并能根據(jù)作用效果判斷物體是否受力;(2) 知道施力物體同時也是受力物體,知道力的作用的相互性。
2. 過程與方法:(1) 通過探究力作用的相互性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;(2) 通過對不同性質(zhì)力的研究,歸納出力的作用是相互的,體會歸納法和尋找證據(jù)的意義。
3. 情感態(tài)度與價值觀:(1) 體驗、分享探究成功的喜悅;(2) 通過探究活動,養(yǎng)成與他人合作、交流的習(xí)慣,培養(yǎng)團隊合作的精神;(3) 以習(xí)題為載體,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。
四、 教學(xué)流程
。ㄒ唬 知識準(zhǔn)備
師我們知道,力能使物體發(fā)生形變。力還能產(chǎn)生什么效果呢?
。úシ抛闱虮荣愐曨l:進攻隊員罰點球,對方守門員撲球脫手,進攻隊員再次進攻,守門員將球撲住。慢鏡頭回放,教師解說:運動員主罰點球,球由靜止到運動;守門員撲球脫手,球的運動方向改變;再次進攻,球的運動方向又改變;守門員最后撲住球,球由運動變?yōu)殪o止。)
師在物理學(xué)中,物體由靜到動,由動到靜,以及運動快慢或方向的改變,都叫做運動狀態(tài)發(fā)生了改變。上述四個階段,足球受到了力,運動狀態(tài)均發(fā)生了改變,說明力還可以改變物體的運動狀態(tài)。
師(手壓彈簧)彈簧受力的作用嗎?判斷依據(jù)是什么?
生受到手的壓力,判斷依據(jù)是彈簧發(fā)生了形變。
師同樣,一個物體的運動狀態(tài)改變了,也能由此判斷物體受到力的作用。
。◣熒偨Y(jié),得出結(jié)論:根據(jù)力的兩個作用效果,可以判斷物體是否受力。)
如果有人的參與,感受力的存在并不困難;(論文范文 www.gymyzhishaji.com)但如果是物體之間,就要根據(jù)作用效果來判斷其是否受力。所以,在探究之前,教師有意識地補充了“力可以改變物體的運動狀態(tài)”的內(nèi)容。足球比賽視頻基本包含了各種運動狀態(tài)的改變,充分挖掘了一個完整情境的教育價值。利用視頻的暫停和回放功能,清楚地展現(xiàn)足球的狀態(tài)改變及受力情況,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
。ǘ 實驗導(dǎo)入,提出問題
。ń處熝菔荆鸿F釘靠近磁鐵,松手,鐵釘被磁鐵吸上去。)
師鐵釘受到磁鐵的吸力嗎?如何判斷?
生受到了磁鐵的吸力。因為松手瞬間,鐵釘由靜止變?yōu)檫\動,運動狀態(tài)改變了,說明受吸力。
師鐵釘同時也在吸引磁鐵嗎?
(學(xué)生意見不統(tǒng)一,教師適時引入探究課題。)
師磁鐵吸鐵釘?shù)耐瑫r,鐵釘對磁鐵有力的作用嗎?
。ㄌ峁┢鞑模簝奢v小車、一塊磁鐵、一根鐵塊、透明膠。學(xué)生討論研究方案,教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生展示成果:如圖1,用透明膠把磁鐵和鐵塊分別固定在小車上,靠近,同時松手,觀察到磁鐵和鐵塊相向運動。磁鐵向鐵塊靠攏,磁鐵由靜止變?yōu)檫\動,說明磁鐵同時受到鐵塊的吸力。課題拓展:磁鐵之間的斥力也是相互的嗎?需要哪些器材?怎樣實驗?學(xué)生討論,展示,其他學(xué)生評價。歸納得出結(jié)論:磁力的作用是相互的。)
磁鐵對鐵釘有力的作用,證據(jù)確鑿,容易理解;而鐵釘對磁鐵是否有力的作用,很少有學(xué)生思考過這個問題。通過實驗導(dǎo)入問題,可以激起學(xué)生的探究欲望,提醒學(xué)生要善于觀察、勤于思考:原來,司空見慣的現(xiàn)象也蘊含著深刻的物理學(xué)原理。與其他力相比較,磁力的相互性是相對完整的探究案例,包含了科學(xué)探究的各個要素,知識和能力要求正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,通過這個探究活動,能促進學(xué)生各項能力的發(fā)展,并獲得成功的喜悅。
。ㄈ 尋找證據(jù),豐富體驗
。ㄌ峁┢鞑模汗P、兩個氣球、彈簧稱、橡皮筋、兩根直徑為12mm的吸管、15cm×12cm的塑料盒。)
師磁力作用是相互的,其他力呢?根據(jù)這些器材能不能再找到一些證據(jù)?
1. 證據(jù)一:彈力的作用是相互的。
學(xué)生交流、體驗:手指壓筆尖;氣球相互擠壓;橡皮筋、彈簧秤對拉……手對筆尖有力的作用,同時手指凹陷,發(fā)生形變,筆尖對手指同時產(chǎn)生了力的作用;相互擠壓的氣球、對拉的橡皮筋和彈簧都發(fā)生了形變,說明氣球之間、彈簧和橡皮筋之間力的作用是相互的。
師這些力有什么共同點?說明了什么?
生都是發(fā)生形變產(chǎn)生的,屬于彈力,所以彈力的作用是相互的。
2. 證據(jù)二:靜電力的作用是相互的。
引導(dǎo)學(xué)生用吸管做靜電實驗(注意手要干燥):手握住兩根吸管,在另一只手的虎口上摩擦,讓它們帶上同種電荷,然后將吸管并排放在塑料盒或蓋上(如圖2),同時松手,兩根吸管向相反方向滾動,說明兩根吸管都受到了對方靜電力的作用。
師排斥力是相互的,吸引力呢?
。ㄒ曨l播放:豎直放置的兩個輕質(zhì)小球,帶上異種電荷后,出現(xiàn)如圖3的情形,說明吸引力也是相互的。)
3. 證據(jù)三:摩擦力的作用是相互的。
教師演示,學(xué)生觀察:將幾根吸管平行放在桌面上,上面鋪一塊硬紙板。將上緊發(fā)條的玩具汽車放在硬紙板上,車向前運動,同時硬紙板向相反方向運動,說明摩擦力的作用也是相互的。
4. 證據(jù)四:重力的作用是相互的。
結(jié)合投影,介紹重力作用的相互性,并陳述科學(xué)結(jié)論:大到天體之間、地球與地球上物體之間的引力,小到微觀粒子之間的作用都是相互的。
5. 證據(jù)五:生活經(jīng)驗。
學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說明力作用的相互性:鼓掌、劃船、滑板上的人對推……師生總結(jié)得出:(1) 一個物體對另一個物體有力的作用時,另一個物體同時也對這個物體有力的作用,力的作用是相互的。(2) 施力物體同時也是受力物體。
本環(huán)節(jié)的重點是尋找更多的證據(jù)支持觀點,培養(yǎng)用證據(jù)說話的意識。學(xué)生在收集證據(jù)的過程中,要動手動腦、觀察分析、體驗內(nèi)化,調(diào)動了多種感官,學(xué)到了知識,發(fā)展了能力。結(jié)合初中生的特點和教學(xué)實際,證據(jù)的收集不可能非常嚴(yán)格、面面俱到,也不必統(tǒng)一要求。選擇的案例要典型、各有側(cè)重,學(xué)生在磁力作用的相互性中經(jīng)歷了完整的探究過程。對于彈力和靜電力,學(xué)生主要是體驗感知;對于摩擦力,難度較大,應(yīng)采用教師演示的方式組織教學(xué);而對重力作用的相互性,則只是簡單地介紹了解;最后回歸生活,用生活經(jīng)驗佐證力作用的相互性。
(四) 再設(shè)情境,初步探究
。▌(chuàng)設(shè)情境:雞蛋砸向石頭,雞蛋破,請學(xué)生解釋原因。)
生雞蛋對石頭有力的作用,由于力的作用是相互的,石頭對雞蛋也有力的作用,正是這個力使雞蛋破碎。
師雞蛋對石頭的力與石頭對雞蛋的力大小關(guān)系如何?你能用兩個彈簧秤研究相互作用力的關(guān)系嗎?注意彈簧秤的使用方法。
。▽W(xué)生猜想探究,得出結(jié)論:相互作用力大小相等。)
生既然大小相等,為什么石頭安然無恙,而雞蛋卻破了?
。▽嶒炨屢桑簩800g鉤碼盒放在桌面,桌面沒有反應(yīng);而放在海綿上,海綿卻凹陷下去。說明相同的力能產(chǎn)生不同的效果。)
引入雞蛋碰石頭的例子,自然、不生硬,進而提出問題,激起學(xué)生思考的興趣。一些學(xué)生認為石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力,當(dāng)探究出大小相等時,他們感到很意外,再用對比實驗解釋,學(xué)生就會頓悟。
。ㄎ澹 學(xué)以致用,鞏固提高
。1) 如圖4,小明游泳時手向后劃水,水對小明有一個向前的推力,正是這個力使小明能在水中前進。
。2) 2012年6月16日,神舟九號成功發(fā)射。神舟九號的一飛沖天,不僅肩負著中國首次載人飛行器空間交會對接的重大任務(wù),更代表著中國正一步一個腳印地實現(xiàn)自己的太空夢。如圖5,火箭發(fā)射時,對噴出的燃氣產(chǎn)生向下的推力。根據(jù)物體間力的作用是相互的,所以火箭受到燃氣對它向上的推力。
。3) 松開夾緊氣球口的夾子,氣球向右飛行(教師演示,如圖6)。請解釋氣球飛行的原理。
前兩道習(xí)題設(shè)計成填空的形式,目的是給學(xué)生提供解釋現(xiàn)象的范例,為習(xí)題(3)的表達搭好“腳手架”,體現(xiàn)先易后難、先扶后放的原則,防止學(xué)生剛接觸習(xí)題就碰到困難而消減學(xué)習(xí)積極性。習(xí)題(2)以我國航天事業(yè)為背景,增強了學(xué)生的民族自信心和自豪感,同步達成知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。習(xí)題(3)穿插氣球飛行實驗,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課堂氣氛再次被激活。
。 歸納總結(jié),課后拓展
學(xué)生回顧本堂課的主要收獲;播放水火箭視頻,布置課外作業(yè):上網(wǎng)搜索水火箭的相關(guān)資料,嘗試制作水火箭,并用所學(xué)知識解釋。
本環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的文本作業(yè)形式,依托水火箭項目,及時鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和動手能力,提高綜合素質(zhì)。
五、 課后反思
本節(jié)教材內(nèi)容偏少,按部就班,很快就能上完,但教學(xué)不能只關(guān)注知識點的落實,還要重視能力和情感目標(biāo)的達成。教學(xué)設(shè)計立足三維目標(biāo),體現(xiàn)了以下特點:
1. 以證據(jù)為主線。在尋找證據(jù)的過程中,學(xué)生習(xí)得了科學(xué)知識,同時也習(xí)得了獲取證據(jù)的方法,鍛煉了能力,體驗到物理學(xué)習(xí)的樂趣。
2. 以學(xué)生為主體。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在活動體驗的過程中獲取知識、自主發(fā)展。實驗設(shè)計、操作展示、成果匯報、交流評價、現(xiàn)象解釋等環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成,將學(xué)生推向前臺,讓他們放手體驗、大膽探究,為他們的自主構(gòu)建提供肥沃的土壤。
3. 以實驗為基礎(chǔ)。實驗不僅能激趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,重要性不言而喻。本課以“低成本、可循環(huán)、一物多用”為指導(dǎo)思想,在實驗開發(fā)方面做了一點探索,取得了理想的教學(xué)效果。比如,靜電力排斥實驗,吸管和塑料盒在超市都能買到,而且價格便宜;吸管不僅可做帶電排斥實驗,還能在摩擦力的相互性中制造滾動摩擦,吸管直徑比較大,無論是可見度,還是制造滾動的效果均十分顯著;塑料盒分為盒和蓋兩部分,兩者都能作為吸管運動的導(dǎo)軌,一個塑料盒可供兩個小組使用,節(jié)約了成本(本課使用的吸管和塑料盒已存放實驗室,供其他學(xué)生循環(huán)使用);滑板既能放在講臺上作展示平臺使用,還可做演示實驗。
當(dāng)然,由于本課設(shè)計容量較大,教學(xué)時間略顯緊張,還有一些問題需要注意和改進:比如實驗引導(dǎo)不到位,學(xué)生有些無所適從——做靜電力排斥實驗時,有的小組一人一個吸管,分別在自己手上摩擦,不清楚摩擦的方法,場面有點混亂;語言表達不精煉,缺乏感染力;沒有預(yù)設(shè)好各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間,時間安排上前松后緊。在今后的教學(xué)中,要著力加以改進和完善。
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