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散文教學(xué)不可忽視的“關(guān)注點(diǎn)”
散文教學(xué)不可忽視的“關(guān)注點(diǎn)”
蔡守華
�。ńK省如東縣洋口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，226407）
摘要：散文存在不確定性的特征：呈現(xiàn)形式多樣，取材廣泛自由，寫法靈活多變，主題豐富多彩。因此，在解讀散文時(shí)，每一個(gè)閱讀主體都會(huì)有自己的關(guān)注點(diǎn)。散文教學(xué)中，教材編排意圖和思路、學(xué)生的能級(jí)需求和作品風(fēng)格是教師容易忽視的關(guān)注點(diǎn)，應(yīng)特別留意。
關(guān)鍵詞：散文教學(xué)關(guān)注點(diǎn)編排能級(jí)作品
說到散文教學(xué)，大家可能會(huì)有這樣的共識(shí)：難教、難學(xué)、難考——姑且稱之為“三難”現(xiàn)象。與之相對(duì)應(yīng)的，還有一種“三喜”景象，即“喜歡”閱讀散文，“喜歡”選擇用散文上公開課，“喜歡”選擇用散文命題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差呢？究其原因，在于散文不僅與人們的生活狀態(tài)密切相關(guān)，更在于其自身文體的絢麗多彩，并充滿著極具魅力的不確定性。這種不確定性具體體現(xiàn)在：呈現(xiàn)形式多樣（可以是日記、隨筆、游記、回憶錄、短評(píng)等）、取材廣泛自由、寫法靈活多變、主題豐富多彩。正因如此，在解讀散文時(shí)，每一個(gè)閱讀主體都會(huì)有自己的關(guān)注點(diǎn)。然而，這些關(guān)注點(diǎn)往往存在極不平衡的現(xiàn)象：有的關(guān)注過多，有的關(guān)注不足。本文試就散文教學(xué)中常被忽視的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)，談一談個(gè)人的思考。
一、 不可忽視“教材編排意圖和思路”
教師在確定某篇散文的教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)忽視教材編寫者的編排意圖和思路。中小學(xué)教材是一個(gè)較大的、完整的系統(tǒng)，某個(gè)單元、某篇課文都只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。就散文而言，教材中共出現(xiàn)了多少篇、是如何分布的、每一個(gè)學(xué)段的散文教學(xué)要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教師都應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注。也許有人要說：“這是編者的事，與教師有什么關(guān)系？我們只需要把每一篇散文教好就行了。”其實(shí)不然，這些問題都是編者依據(jù)知識(shí)體系的科學(xué)性與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)制訂的，教師唯有對(duì)編排的意圖和思路有所體察，才能對(duì)整個(gè)散文教學(xué)有整體性、前瞻性的認(rèn)識(shí)——具體到每一篇散文，確定它在散文教學(xué)體系中的地位，確定本階段的教學(xué)內(nèi)容，從而做到有的放矢。
以蘇教版初中語文教材為例，該教材中出現(xiàn)了一系列的散文作品，或是集中編排，或是分散編排。集中編排的，如七年級(jí)上冊(cè)“多彩四季”單元，包含《春》、《三峽》、《夏》、《濟(jì)南的冬天》等抒情散文；七年級(jí)下冊(cè)“童年趣事”單元，包含《從百草園到三味書屋》、《三顆枸杞豆》、《我們家的男子漢》、《柳葉兒》等寫人記事散文。分散編排的，如八年級(jí)上冊(cè)的《棗核》一文便分散于“愛國(guó)情懷”單元中。這樣或整或散的分布格局，對(duì)散文教學(xué)有著怎樣的啟示呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)理解每一學(xué)段、每一單元的編排意圖，讓課文教學(xué)目標(biāo)服從于單元目標(biāo)，讓部分單元目標(biāo)服從于學(xué)段目標(biāo)。
二、 不可忽視“學(xué)生的能級(jí)需求”
在散文教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)一篇散文無論出現(xiàn)在哪個(gè)學(xué)段，都采用一種教法，幾乎沒有變化——這其實(shí)忽視了學(xué)生在不同學(xué)段的不同能級(jí)要求。要滿足學(xué)生的能級(jí)需求，至少得考慮兩個(gè)方面：學(xué)生現(xiàn)有的能級(jí)狀況和需要達(dá)到的能級(jí)目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在七至九年級(jí)的閱讀方面共提出了8個(gè)能級(jí)要求，這8個(gè)能級(jí)要求包含了初中階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)散文教學(xué)而言還要進(jìn)一步細(xì)化，既可以分年級(jí)細(xì)化，也可以分能級(jí)細(xì)化。比如，基礎(chǔ)能級(jí)要求能概括文意，理清文章的行文思路，體會(huì)文章表達(dá)的豐富感情；提高能級(jí)要求能體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；較高能級(jí)要求能說出自己的體驗(yàn)，對(duì)文章能進(jìn)行多層次的賞析，對(duì)散文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這些能級(jí)要求應(yīng)在不同學(xué)段對(duì)不同學(xué)生有相應(yīng)的訓(xùn)練和達(dá)成，既要重視學(xué)生的共同成長(zhǎng)，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
還有一類教材選編現(xiàn)象值得我們關(guān)注——同一篇文章會(huì)出現(xiàn)在不同學(xué)段、不同教材中。比如，《囚綠記》一文就同時(shí)出現(xiàn)在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)和人教版高中語文必修二中。筆者認(rèn)為，在不同學(xué)段教學(xué)相同的內(nèi)容，更應(yīng)兼顧學(xué)生不同的能級(jí)需求。
三、 不可忽視“作品風(fēng)格”
散文教學(xué)，除了要關(guān)注散文的一般特征外，還要特別注意作家的作品風(fēng)格——有的清新雋永，有的文采華美，有的古樸淡雅，有的富有哲理……這些不同的作品風(fēng)格也應(yīng)成為教師確定教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要參照。比如，有不少學(xué)生喜歡讀冰心的作品，喜歡那“清婉明麗”的語言風(fēng)格。教學(xué)時(shí)，便可把這種行文風(fēng)格作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解甚至模仿。又如，畢淑敏的散文作品也深得大家的喜愛，有人評(píng)價(jià)她文筆流暢、比喻形象、情感真摯、富含哲理，不少地區(qū)還用她的散文作品來命題考試。如果選一些她的經(jīng)典作品（無論是課內(nèi)，還是課外）進(jìn)行揣摩和討論，是大有裨益的。
當(dāng)然，散文教學(xué)值得關(guān)注的內(nèi)容還有很多，但無論關(guān)注什么，都要遵循散文教學(xué)的客觀規(guī)律，既要有全局觀念，又要作細(xì)部雕琢。教師要用敏銳的眼光，準(zhǔn)確地捕捉應(yīng)當(dāng)關(guān)注的東西，依據(jù)不同的學(xué)情、不同的學(xué)理，作出明智的教學(xué)選擇。
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