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改革中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的嘗試
改革中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的嘗試
高桂桂
一、優(yōu)化中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的必要性
1.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)
與其他地區(qū)和學(xué)校的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一樣，筆者學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也存在著水平參差不齊、對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不高的問(wèn)題。大致有以下幾種情況：有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文抱著可有可無(wú)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容有興趣的時(shí)候就聽，沒(méi)有興趣就不聽，不像專業(yè)課那樣努力；有些同學(xué)平時(shí)尚能配合老師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是對(duì)于考試非常反感，認(rèn)為考試不能真正反映學(xué)習(xí)水平。
2.語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式相適應(yīng)
根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要，筆者學(xué)校選擇使用的是由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦的、更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材《語(yǔ)文》，與校本教材《口語(yǔ)交際與禮儀訓(xùn)練》并行使用。其次，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，教研組也做了有意義的嘗試。在教學(xué)內(nèi)容上，以“提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)，調(diào)整了課文閱讀、口語(yǔ)交際、寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的課時(shí)比例，使學(xué)生的主體地位更加凸顯，語(yǔ)文課程的活動(dòng)性和實(shí)用性更加凸顯。
二、多元化評(píng)價(jià)模式的嘗試與實(shí)施
新的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師授課的價(jià)值感和自信心也得到了極大增強(qiáng)。然而，相對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，嘗試多元化評(píng)價(jià)方法，既是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的要求，也是語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)的必然趨勢(shì)。為適應(yīng)這一要求和趨勢(shì)，我們采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、真實(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體、多維度的評(píng)價(jià)模式。
1.注重過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
在教育教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在每一單元或每一課后，為判斷學(xué)生在該單元/課中學(xué)到的技能和知識(shí)而做的評(píng)價(jià)。以一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，在教學(xué)計(jì)劃中將本教材教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：口語(yǔ)交際訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練�？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練側(cè)重學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在平時(shí)的訓(xùn)練中，以口頭點(diǎn)評(píng)為主，在口頭點(diǎn)評(píng)中，側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生在演講過(guò)程中的得與失。通過(guò)多次的口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)展與變化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠看到自己一滴一點(diǎn)的變化，在每一次的進(jìn)步中獲得成就感和自信心，而對(duì)于學(xué)生所做的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上正是在多次形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。
2.注重綜合評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合
在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是由教師做出評(píng)價(jià)，考查的也僅是知識(shí)技能水平，忽略了學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展個(gè)體，還需有情感、態(tài)度、自我反省能力、自我觀察能力等多方面的發(fā)展。學(xué)生在成績(jī)上失去了話語(yǔ)權(quán)，也失去了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在評(píng)價(jià)自我和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。
以二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，在教學(xué)計(jì)劃中，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：口語(yǔ)交際訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練。其中寫作能力訓(xùn)練是學(xué)期重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，采用了說(shuō)—寫—評(píng)的寫作過(guò)程�！罢f(shuō)”即是說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)題目的理解，說(shuō)自己和題目相關(guān)的生活經(jīng)歷，說(shuō)和題目相關(guān)的社會(huì)話題；“寫”即是習(xí)作過(guò)程；在評(píng)的過(guò)程中采用了自評(píng)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，要求寫出評(píng)語(yǔ)，列出優(yōu)缺點(diǎn)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，閱讀他人作品后再閱讀自己的作品，列出優(yōu)缺點(diǎn)，推薦優(yōu)秀作品并說(shuō)一說(shuō)理由。在口語(yǔ)測(cè)試中，采用學(xué)生評(píng)委和教師共同打分的方式評(píng)判成績(jī)。多主體的評(píng)價(jià)方式，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人和自己的態(tài)度。
3.注重個(gè)體化發(fā)展，真實(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合真實(shí)性評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且重視學(xué)生的自我發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)，主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過(guò)去情況進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做評(píng)價(jià)的認(rèn)可，注重過(guò)程。事實(shí)上，語(yǔ)文在學(xué)生的情感態(tài)度、自我發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等方面有天然優(yōu)勢(shì)。以一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為例，“本教室垃圾狀況調(diào)查”“撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)主題。在兩次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分工合作。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，采用“組員互相評(píng)價(jià)—班級(jí)各組進(jìn)行評(píng)比—推薦最佳活動(dòng)組”的模式，客觀又真實(shí)地展現(xiàn)每個(gè)同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)。最后將兩次實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生分工不同，貢獻(xiàn)不同，但是每一個(gè)同學(xué)都能夠?qū)ψ约核谛〗M做出客觀評(píng)價(jià)；在自我評(píng)價(jià)時(shí)，能夠從知識(shí)機(jī)能、情感態(tài)度、自我發(fā)展和成長(zhǎng)等多方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展大有裨益。
三、多元化評(píng)價(jià)模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)
1.能形成完整的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)
在多元化評(píng)價(jià)模式的探索過(guò)程中，教師更加深入地了解學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義，在實(shí)踐上形成了完整的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)。在此展示其中一例。
2.能幫助學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心
不同于普通中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式可以使在普通教育中遭遇挫折的學(xué)生重塑信心，以嶄新的面貌和姿態(tài)投入新的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。
3.能激勵(lì)老師投入教學(xué)工作
良好的教學(xué)互動(dòng)、愉悅的教學(xué)環(huán)境能使教師獲得來(lái)自教學(xué)本身的成就感，激勵(lì)教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)模式等方面做更加深入、更有意義的探索和創(chuàng)新。
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