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改革中職語文學(xué)習(xí)評價模式的嘗試
改革中職語文學(xué)習(xí)評價模式的嘗試
高桂桂
一、優(yōu)化中職語文學(xué)習(xí)評價模式的必要性
1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)要求語文學(xué)習(xí)的評價模式應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際相適應(yīng)
與其他地區(qū)和學(xué)校的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一樣，筆者學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上也存在著水平參差不齊、對待語文學(xué)習(xí)熱情不高的問題。大致有以下幾種情況：有些學(xué)生對語文抱著可有可無的態(tài)度，對語文內(nèi)容有興趣的時候就聽，沒有興趣就不聽，不像專業(yè)課那樣努力；有些同學(xué)平時尚能配合老師進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，但是對于考試非常反感，認(rèn)為考試不能真正反映學(xué)習(xí)水平。
2.語文教學(xué)的現(xiàn)狀要求語文學(xué)習(xí)的評價模式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式相適應(yīng)
根據(jù)時代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際需要，筆者學(xué)校選擇使用的是由國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦的、更能促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材《語文》，與校本教材《口語交際與禮儀訓(xùn)練》并行使用。其次，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，教研組也做了有意義的嘗試。在教學(xué)內(nèi)容上，以“提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)，調(diào)整了課文閱讀、口語交際、寫作在語文教學(xué)中的課時比例，使學(xué)生的主體地位更加凸顯，語文課程的活動性和實用性更加凸顯。
二、多元化評價模式的嘗試與實施
新的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師授課的價值感和自信心也得到了極大增強(qiáng)。然而，相對單一的教學(xué)評價模式無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評價，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，嘗試多元化評價方法，既是語文創(chuàng)新教學(xué)的要求，也是語文創(chuàng)新活動的必然趨勢。為適應(yīng)這一要求和趨勢，我們采用了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、他人評價和自我評價相結(jié)合、真實性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的多主體、多維度的評價模式。
1.注重過程，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合
在教育教學(xué)中，形成性評價的目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價是指在每一單元或每一課后，為判斷學(xué)生在該單元/課中學(xué)到的技能和知識而做的評價。以一年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計劃中將本教材教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：口語交際訓(xùn)練、實踐活動訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練�？谡Z交際訓(xùn)練側(cè)重學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。在平時的訓(xùn)練中，以口頭點(diǎn)評為主，在口頭點(diǎn)評中，側(cè)重點(diǎn)評學(xué)生在演講過程中的得與失。通過多次的口頭語言訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)展與變化，使每一個學(xué)生都能夠看到自己一滴一點(diǎn)的變化，在每一次的進(jìn)步中獲得成就感和自信心，而對于學(xué)生所做的終結(jié)性評價實質(zhì)上正是在多次形成性評價基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。
2.注重綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合
在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是由教師做出評價，考查的也僅是知識技能水平，忽略了學(xué)生作為一個發(fā)展個體，還需有情感、態(tài)度、自我反省能力、自我觀察能力等多方面的發(fā)展。學(xué)生在成績上失去了話語權(quán)，也失去了自我發(fā)展的機(jī)會。運(yùn)用綜合評價，將自我評價、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合，能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在評價自我和評價他人的過程中，揚(yáng)長避短，促進(jìn)個人進(jìn)步。
以二年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計劃中，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分為三個部分：口語交際訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練。其中寫作能力訓(xùn)練是學(xué)期重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練過程中，采用了說—寫—評的寫作過程�！罢f”即是說一說自己對題目的理解，說自己和題目相關(guān)的生活經(jīng)歷，說和題目相關(guān)的社會話題；“寫”即是習(xí)作過程；在評的過程中采用了自評、他人評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的形式，評價他人作品時，要求寫出評語，列出優(yōu)缺點(diǎn)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，閱讀他人作品后再閱讀自己的作品，列出優(yōu)缺點(diǎn)，推薦優(yōu)秀作品并說一說理由。在口語測試中，采用學(xué)生評委和教師共同打分的方式評判成績。多主體的評價方式，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，且鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生客觀評價他人和自己的態(tài)度。
3.注重個體化發(fā)展，真實性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合真實性評價不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且重視學(xué)生的自我發(fā)展、社會性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。發(fā)展性評價，主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)被評價者對評價者所做評價的認(rèn)可，注重過程。事實上，語文在學(xué)生的情感態(tài)度、自我發(fā)展和社會性發(fā)展等方面有天然優(yōu)勢。以一年級學(xué)生語文實踐活動為例，“本教室垃圾狀況調(diào)查”“撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”是語文實踐活動的兩個主題。在兩次語文實踐活動中，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分工合作。在活動評價中，采用“組員互相評價—班級各組進(jìn)行評比—推薦最佳活動組”的模式，客觀又真實地展現(xiàn)每個同學(xué)在活動中的表現(xiàn)。最后將兩次實踐活動聯(lián)系起來，每個學(xué)生進(jìn)行自我評價。雖然學(xué)生分工不同，貢獻(xiàn)不同，但是每一個同學(xué)都能夠?qū)ψ约核谛〗M做出客觀評價；在自我評價時，能夠從知識機(jī)能、情感態(tài)度、自我發(fā)展和成長等多方面進(jìn)行自我評價，這對于學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展大有裨益。
三、多元化評價模式對教學(xué)的促進(jìn)
1.能形成完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)
在多元化評價模式的探索過程中，教師更加深入地了解學(xué)習(xí)效果評價的內(nèi)涵和意義，在實踐上形成了完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)。在此展示其中一例。
2.能幫助學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心
不同于普通中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和評價方式可以使在普通教育中遭遇挫折的學(xué)生重塑信心，以嶄新的面貌和姿態(tài)投入新的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。
3.能激勵老師投入教學(xué)工作
良好的教學(xué)互動、愉悅的教學(xué)環(huán)境能使教師獲得來自教學(xué)本身的成就感，激勵教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價模式等方面做更加深入、更有意義的探索和創(chuàng)新。
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