機械加工質量控制課程教學體系開發(fā)與實踐

機械加工質量控制課程教學體系開發(fā)與實踐

　　陳志清

　　機械加工質量控制是數控技術和模具技術專業(yè)的核心課程。從生產一線和職業(yè)教育的需要出發(fā)，通過本課程的學習，可以使學生獲得初步的分析、解決生產中實際問題的能力。因為機械加工質量控制課程對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)復合型、實用型的工程技術人才具有不可替代的重要作用，所以積極探索和建立新課程教學體系顯得更為重要。

　　一、機械加工質量控制課程教學中存在的問題

　　1.教學方法不適應

　　目前機械加工質量控制的教學以課堂理論教學為主，教學涉及的檢測技術、典型零件加工質量控制等內容，學生難以理解，嚴重限制了該課程的進一步發(fā)展和完善。

　　2.評價體系不合理

　　教學效果評價體系依賴于固定的百分比——平時成績、期中考試成績、期末考試成績各按一定比例計入總評。但這樣的教學效果評價體系過于片面，對學生在整個課程學習期間的表現不能客觀、靈活、全面地給出科學的評價。建立全面、有效的課程教學效果評價體系勢在必行。

　　3.教材不適用

　　由于目前教學中所采用的教材，在針對性和實用性方面不能適應對本校學生專業(yè)知識、職業(yè)素質的培養(yǎng)需要，因此需要進行校本教材的編制。

　　二、課程建設方案設計

　　針對機械加工質量控制課程以培養(yǎng)學生的綜合素質為出發(fā)點，以提高學生的實際動手操作能力、培養(yǎng)實用型技術人才為目標的課程建設需求，結合筆者學院實際情況，提出了本課程開發(fā)與實踐的一系列新思路：建立系統(tǒng)性實踐教學及評價體系，強化實踐與理論的聯(lián)系及融合；根據專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律，以工作過程為導向，注重課堂理論知識與工作實踐的整合；構建以項目任務為驅動的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化機械加工質量控制課程結構。 (范文先生網　www.gymyzhishaji.com) 結合學院具體教學環(huán)境及機械加工企業(yè)工作過程，將課程轉化為五個工作任務進行實踐教學。

　　1.常用測量工具的知識和使用

　　掌握幾何測量的基本概念，計量器具基本技術性能指標，測量方法的分類，量塊、游標尺、千分尺的正確使用，機械比較儀的工作原理及項目報告填寫和記錄方法。

　　2.零件形位公差的測量方法

　　能進行形狀公差、位置公差項目的測量，能對測量結果進行誤差分析。

　　3.零件表面粗糙度的測量方法

　　知道表面粗糙度的概念、標注方法和評定參數；能進行表面粗糙度的測量；掌握表面粗糙度對零件的加工、使用性能的影響的知識。

　　4.三坐標測量儀的使用

　　熟悉三坐標測量儀的功能，能進行三坐標測量儀的基本操作。

　　5.零件誤差分析

　　根據測量結果，運用前期相關專業(yè)課程的知識，找出零件誤差產生的原因并能初步提出減小誤差產生的方法和措施。

　　改革方案還要求達到理論課內容與相應任務項目的緊密對應和結合。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從“看實驗、記結果”，轉變“做實驗、重分析”。引導學生參與到工作任務實施的相關準備、工作任務進行、任務分析和效果評價的全過程，讓學生充分從實踐中獲取知識并靈活運用，從而“知其然，知其所以然”，力爭做到知識的舉一反三，靈活運用。

　　三、課程考核評價方式的開發(fā)與改革針對當前學院機械加工質量控制課程教學的實際需要，考試評價重視了實踐環(huán)節(jié)在教學過程中的紐帶作用，把學生在實踐環(huán)節(jié)的表現及其評價納入教學效果評價體系并明確其份額。通過任務項目考核、期中考核、期末考核的方式，開展理論教學效果評價。通過“工作任務項目單項評價+工作過程綜合評價”的方式開展實驗教學效果評價。將上述評價結果與學生平時考勤、作業(yè)評價結果、期中成績、期末成績綜合評價相結合，完成教學質量的基本考核。

　　四、產業(yè)特色教材體系開發(fā)與建設

　　組織課程組成員、周邊支柱產業(yè)企業(yè)專家，結合當前高職高專機械加工質量控制課程教學的實際需要，擬定教材結構框架，完成教材內容的更新和整合，將“工作任務”落到實處。這樣，既加強了學生對專業(yè)知識的理解和貫通，也提高了工程實踐能力�？傊�，要加強教材的實用性，減少繁復的理論，增加規(guī)律性知識的總結和提煉，使教材成為“實用型技術手冊”。

　　五、結束語

　　一門課程的開發(fā)與建設，不是對教學內容的調整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新，對人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，對人才本身能力和素質結構的重塑和完善。只有學校、院系、企業(yè)多方位、多層次的協(xié)調和合作，從整個課程體系著手，在教學中引入新的理念、新的技術、新的方法才能實現改革目的，而改革的成果必能讓學生真正掌握該課程的知識，具備相應的工程實踐能力。

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