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論中小學(xué)教師的心理沖突及管理對(duì)策
論中小學(xué)教師的心理沖突及管理對(duì)策
史春蓮
一、中小學(xué)教師面臨的心理沖突
1.主觀上的高定位與客觀上的低定位的沖突提及教師，人們馬上就會(huì)想到許多贊美之詞，如“人類靈魂的工程師”“學(xué)高為師，身正為范”等。不管言者是出于景仰還是同情，教師均信以為然，但實(shí)際上教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位卻并沒有這么高。
2.強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值、注重自我發(fā)展與外在功利的沖突教師作為知識(shí)分子，在長(zhǎng)期的腦力勞動(dòng)中慢慢形成了一些共同的人格特點(diǎn)：比較強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，注重自我發(fā)展。他們多少有一些理想主義和唯美主義傾向，把“得天下英才而教育之”作為自己的一大樂事、幸事。
3.重感情、重友誼、渴望學(xué)校管理民主化與學(xué)校管理中人性缺失的沖突
中國(guó)古代知識(shí)分子那種“士為知己者死”“愿報(bào)知遇之恩”的思想，至今仍對(duì)教師有著影響。教師愿意最大限度地把知識(shí)和才華發(fā)揮出來(lái)，希望得到肯定和賞識(shí)。他們渴望民主，希望參與學(xué)校的管理，為學(xué)校的發(fā)展愿意出力流汗、建言獻(xiàn)策，希望自己的意見得到尊重。同時(shí)，他們渴望學(xué)術(shù)自由，希望在學(xué)術(shù)問(wèn)題上，在教材、教法等教學(xué)改革問(wèn)題上，能自由發(fā)表自己的意見，有空間進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。
4.勞動(dòng)的創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突
教師的勞動(dòng)是具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。有人說(shuō)，教師的工作只是傳授人類現(xiàn)成的知識(shí)，是簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，不能算是創(chuàng)造性勞動(dòng)，這是對(duì)教師勞動(dòng)的極大誤解。
5.教育懲戒中過(guò)與不及的沖突
教育懲戒是指在教育中施罰使犯過(guò)者身心感覺痛苦，但以不損害受罰者身心健康為原則。教育懲戒在目的、手段、方式和后果上都與體罰有本質(zhì)的區(qū)別，其中最關(guān)鍵的區(qū)別在于，體罰損害了學(xué)生的身心健康。
二、管理對(duì)策分析
要緩解中小學(xué)教師的各種心理沖突，教育行政部門及學(xué)校等應(yīng)從教師管理理念與方式、教育立法與執(zhí)法等方面多做工作。
1.樹立“以人為本”的教師管理理念
“以人為本”的管理，首先就是要把教師的發(fā)展看作是目的，而不是手段；要把教師的和諧發(fā)展作為管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不是為了外在的目的（如遵守紀(jì)律等）(論文范文 www.gymyzhishaji.com)而迫使教師個(gè)體就范。其次，要把教師看作具體的、能動(dòng)的人，尊重其人格和個(gè)性，以積極的眼光期待他們、賞識(shí)他們。要知人之情、養(yǎng)人之長(zhǎng)、念人之勞、量人之難、幫人之過(guò)；要多一分寬容，少一點(diǎn)苛刻；多一分賞識(shí)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一分期待，少一點(diǎn)懷疑。教師的心就像敏感的琴弦，只要傾注真情，便會(huì)得到期望的回響。
2.根據(jù)教師的職業(yè)和心理特點(diǎn)實(shí)施有效管理
教師的工作是艱苦的、創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。中小學(xué)教師的工作對(duì)象是成長(zhǎng)中的青少年，不能要求工作效果“立竿見影”。
第一，過(guò)多的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給教師造成巨大的壓力，制造緊張。應(yīng)盡量減少在教師中開展類似于“勞動(dòng)競(jìng)賽”的評(píng)比活動(dòng)，因?yàn)榫裆a(chǎn)不僅起點(diǎn)不同，而且很難做到精確的量化。
第二，教師的職業(yè)需要相對(duì)穩(wěn)定。對(duì)教師成長(zhǎng)的研究顯示，教師需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能成為合格或優(yōu)秀的教師。這就決定了教師不能隨意“上崗”和“下崗”，“安定雇用”方式符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。如果教師整天面臨“下崗”的威脅，怎么可能有動(dòng)力去不斷進(jìn)取，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然，“安定雇用”不等于“鐵飯碗”。
第三，不要給教師工作確定單一的硬性指標(biāo)，或單純按學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師工作的優(yōu)劣。教育、教學(xué)上搞承包制是違背教育規(guī)律的，單純按考試成績(jī)或升學(xué)率來(lái)考核教師是極端功利化的短視行為，是不科學(xué)的。
第四，教育手段和教學(xué)方法是多種多樣的，不要強(qiáng)行規(guī)定、推廣某一種教學(xué)手段或方法，應(yīng)允許教師“八仙過(guò)海，各顯神通”。要對(duì)教師備課進(jìn)行大力改革�！鞍斯晌摹笔降慕贪覆皇菫榱诉\(yùn)用，而是為了應(yīng)付檢查，不但勞民傷財(cái)，還助長(zhǎng)了抄襲風(fēng)和浮夸風(fēng)。教案或簡(jiǎn)或繁，應(yīng)該由教師自己來(lái)決定。學(xué)校要保證教師有充分的時(shí)間備課和進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使教師能最大限度地把精力投入到教學(xué)中去。
第五，對(duì)教師的“坐班制”進(jìn)行改革，機(jī)關(guān)人員那樣的“坐班制”并不適合教師。教學(xué)、教輔、后勤等工作的性質(zhì)不同，工作范圍不同，所以上下班的時(shí)間沒有必要一刀切。尤其是教師的勞動(dòng)有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)，需要一個(gè)安靜的工作環(huán)境，許多老師聚在一起備課的效率并不一定高，效果未必就好。
3.制定、完善教育法規(guī)
談到教育懲戒，學(xué)校和教師具有懲戒權(quán)是有法律依據(jù)的。《中華人民共和國(guó)教育法》第28條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有對(duì)受教育者實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分的權(quán)利。教師履行教育懲戒的權(quán)利有其合法性，但是相關(guān)規(guī)定的可操作性卻不強(qiáng)，實(shí)踐中常讓教師感到無(wú)所適從。所以，應(yīng)加快制定學(xué)校懲戒制度方面的政策文件，進(jìn)一步明確教師的權(quán)利，細(xì)化懲戒的范疇。
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