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論高職商務(wù)英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效途徑
論高職商務(wù)英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效途徑
姚 缸
經(jīng)濟全球化對掌握英語和商務(wù)技能的復(fù)合型人才需求日益增大，我國高職院校順應(yīng)時勢開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。
但是，很多畢業(yè)生因?qū)I(yè)能力較差而不能勝任對口工作，與大量的人才需求形成巨大反差，其主要原因之一是教學(xué)團隊自身的能力不符合高職教學(xué)的要求。因此，打造適應(yīng)新形勢的教師隊伍是各高職院校商務(wù)英語專業(yè)面臨的重要挑戰(zhàn)。本文試從教師自我發(fā)展、企業(yè)人才引進、高校職稱體制改革等方面探討加強商務(wù)英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效對策。
一、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的定義、基本素質(zhì)要求和意義
1.高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的定義和基本素質(zhì)要求
商務(wù)英語教學(xué)團隊基于專業(yè)和課程體系建設(shè)，具有共同的教學(xué)和科研目標(biāo)，既具有英語語言知識，又具有商務(wù)實踐技能的教師集體，團隊成員應(yīng)具備的基本素質(zhì)包括扎實的語言基本功、實用的商務(wù)知識、豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗。
2.構(gòu)建高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的意義
打造優(yōu)秀的高職商務(wù)英語教學(xué)團隊，可以提升教學(xué)團隊的整體教學(xué)實力，摒棄不符合高職學(xué)生的教學(xué)方式，解決教師自我發(fā)展方向模糊的問題，對促進專業(yè)和課程建設(shè)均具有重要的意義。教學(xué)團隊成員的素質(zhì)和技能完備，是培養(yǎng)合格的高職商務(wù)英語畢業(yè)生的基本條件，還可促進商務(wù)英語教學(xué)改革和教學(xué)交流，激勵教師實現(xiàn)自我發(fā)展。
二、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊普遍存在的問題
目前，高職商務(wù)英語教學(xué)團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決，在高校生源日益緊張、非英語專業(yè)學(xué)生英語水平不斷提高的新形勢下，高職商務(wù)英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展將陷入困境。
1.來源和結(jié)構(gòu)單一
高職商務(wù)英語教學(xué)團隊主要由英語語言專業(yè)畢業(yè)，不具備商務(wù)知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功，對語言知識的講解比較到位，但是對在教學(xué)中遇到的商務(wù)知識往往含糊其辭，講解不透，對需要較強動手能力的商務(wù)實踐教學(xué)，則完全不能勝任。部分高職在建設(shè)雙師型教師隊伍理念的指引下，從企業(yè)引進了一批人才，主要擔(dān)任國際貿(mào)易、國際營銷等商務(wù)課程的教師。這類具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，雖然講授商務(wù)知識駕輕就熟，并且部分教師的英語水平能應(yīng)付實際工作，但實現(xiàn)雙語教學(xué)卻還有一定的難度。
2.學(xué)歷普遍不高
國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的前身都是中專，(論文范文 www.gymyzhishaji.com)教師學(xué)歷普遍不高，具備全日制碩士及以上學(xué)歷的教師比例較低，不利于教學(xué)團隊成員的后續(xù)發(fā)展和科研活動的開展，這間接影響商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。
3.性別比例嚴(yán)重失衡
高職商務(wù)英語教學(xué)團隊的成員絕大多數(shù)為女性，男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)并無關(guān)系，其實并非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學(xué)習(xí)，對商務(wù)、經(jīng)濟知識缺乏親和力。其次，女性教師成家后，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子，比較容易忽視自身的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)，對團隊建設(shè)的發(fā)展造成了一定的阻礙。
三、高職商務(wù)英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效對策
1.團隊教師應(yīng)重視自我激勵，實現(xiàn)自我發(fā)展
人類社會知識增長迅速，知識更新的周期日益變短，因此商務(wù)英語教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能跟上社會經(jīng)濟變革的步伐，滿足教學(xué)和科研的要求。教學(xué)團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設(shè)優(yōu)秀團隊的基石。高職商務(wù)英語教學(xué)團隊成員的自我發(fā)展可采用如下途徑：
�。�1）基于教學(xué)任務(wù)，攻讀商務(wù)、貿(mào)易類的學(xué)位或考取含金量高的職業(yè)資格證。目前，很多高職商務(wù)英語教師在接受繼續(xù)教育時，仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向，導(dǎo)致取得更高的學(xué)位后，知識結(jié)構(gòu)仍然單一。高職商務(wù)英語教學(xué)團隊中有很多年輕的英語專業(yè)畢業(yè)生，他們精力充沛，學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較強。因此，這些團隊成員需要改變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)實際需要攻讀商務(wù)貿(mào)易類學(xué)位，比如國際貿(mào)易、市場營銷、法學(xué)學(xué)位；或者利用業(yè)余時間考取能真正提高商務(wù)技能的職業(yè)資格證，如國際商務(wù)師、報關(guān)員、法律職業(yè)資格證，為成為復(fù)合型教師打好基礎(chǔ)。
�。�2）校外培訓(xùn)或訪學(xué)。可選擇國內(nèi)外知名院�；�?qū)熯M行專業(yè)知識培訓(xùn)或訪學(xué)，這是目前高職商務(wù)英語教師接受繼續(xù)教育的主要方式之一。但在實際學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)或?qū)W習(xí)目的要明確，時間要充分，至少應(yīng)進行半年的培訓(xùn)或訪學(xué)，避免流于形式。
�。�3）企業(yè)頂崗實踐。根據(jù)教學(xué)需要，對教學(xué)團隊中缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的成員，可選派骨干教師帶薪深入企業(yè)一線，帶著既定任務(wù)進行頂崗實踐，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。與校外培訓(xùn)一樣，頂崗實踐的時間應(yīng)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，避免淺嘗輒止。學(xué)校應(yīng)為教學(xué)團隊成員頂崗實踐提供各種支持，并加強對頂崗實踐教師的督促和管理，以達到預(yù)期目的。
2.加大從企業(yè)引進專業(yè)人才的力度
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用技能人才，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力從很大程度上決定了學(xué)生的技能水平。高職院校應(yīng)大力引進熟悉行業(yè)市場的發(fā)展趨勢，熟練掌握國際貿(mào)易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作技能，與商務(wù)英語教學(xué)密切相關(guān)的專門人才。當(dāng)前，只有少數(shù)高職商務(wù)英語教學(xué)團隊中擁有為數(shù)不多的該類人才，遠遠不能滿足教學(xué)需求。高職院校應(yīng)對合格的企業(yè)人才開綠燈，在人才招聘時不制定和實際情況不相適應(yīng)的“一刀切”政策，例如要求最低學(xué)歷為碩士或年齡35歲以下等。
3.改革高職職稱評定制度
目前，我國高職教師的職稱評定制度與研究型大學(xué)的制度大致相同，以課題和科研論文為核心指標(biāo)。從企業(yè)轉(zhuǎn)型進入商務(wù)英語教學(xué)團隊的教師大多擅長講授實踐技能，而在理論研究上的表現(xiàn)略為遜色。如果科研成果在考評中所占的比重過大，他們在團隊建設(shè)中起到的作用必然得不到合理評價，影響這類團隊成員的工作積極性，甚至造成優(yōu)秀人才的流失。因此，高職教師資格認(rèn)定、職稱評定制度應(yīng)獨立設(shè)置，在職稱評定制度中加大教學(xué)和動手能力的權(quán)重，有效體現(xiàn)高職教育的特點。
加強高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)還應(yīng)注重團隊的層級、梯隊建設(shè)。此外，團隊成員的職稱、年齡和性別結(jié)構(gòu)也需要達到平衡。建設(shè)具備英語語言知識和商務(wù)綜合技能的商務(wù)英語教學(xué)團隊需要教師自身定位清晰，確定發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能。同時，高職院校應(yīng)增加從企業(yè)引進優(yōu)秀人才的數(shù)量，改革職稱評定制度，對團隊成員進行合理考評，充實和穩(wěn)定高職商務(wù)英語教學(xué)團隊，為培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)和市場需求的畢業(yè)生提供重要保障。
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