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淺談如何提高學生的口語交際能力論文

時間:2023-07-07 15:47:15 素質教育論文 我要投稿
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淺談如何提高學生的口語交際能力論文

  在學習和工作的日常里,大家最不陌生的就是論文了吧,論文是一種綜合性的文體,通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的淺談如何提高學生的口語交際能力論文,歡迎大家分享。

淺談如何提高學生的口語交際能力論文

  一、口語交際的重要性及現(xiàn)狀

  教育部原部長周濟在接受媒體采訪時曾指出:“職業(yè)教育就是就業(yè)教育!痹谑袌鼋洕焖侔l(fā)展的今天,人與人之間的交往越來越頻繁,口語表達能力已成為衡量一個職業(yè)人整體素質的標準之一。隨著課程改革的推進,口語交際越來越受到重視,成為教學內容的重要部分。

  但在口語交際的教學實踐中,情況往往不太樂觀。

  幾乎每個班級都會有部分學生對上口語交際課的積極性不高,甚至存在恐懼心理。對口語交際的認識誤區(qū)也不少,比如有的學生信奉“中國話誰不會說”的觀點,覺得學這個沒必要;也有學生認為“沉默是金”,不說不錯,消極對待。

  但如果把原因都歸咎于學生的不配合,難免武斷。一次口語交際課上的即興演講很好地回答了這個問題。課堂上,學生輪流上臺演講《暑假里印象深刻的一件事》。有一位學生講述了自己的一次失敗的面試經歷。這次面試過程很簡單,只有一個問題:“你會做什么?”學生答:“我只會洗洗盤子”。結果是這名學生被招聘單位拒絕了,原因很簡單:“我們這里需要善于溝通的人!边@次發(fā)言引起了臺下許多學生的共鳴,紛紛議論起自己平時因不善言談而鬧的笑話甚至錯失的機會。

  由此可見,大部分學生已認識到口語交際的重要性,而且也愿意通過學習提高自己的口語能力,而口語交際的課堂教學效果不理想另有原因。

  二、學生不愿意參與的原因

  1.缺乏自信

  高職生大多來自農村或非重點中學,基礎不夠扎實,由于不善言辭,常常得不到教師的重視,能當眾發(fā)言的機會較少,因而缺乏自信。曾有學生在作文中描述自己想法很好,但因詞語匱乏,表達不清,挨老師批評、被同學嘲笑的經歷。試想,有這樣學習經歷的學生進入高職之后,又怎么會一下子變得愿意參與口語交際活動呢?所以,他們常常是站在臺上一聲不吭,或是三言兩語便快步逃下講臺。

  2.缺少機會

  在進入高職以前,學生接受的語文教育受應試影響,許多教師忽略了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。此外,班級紀律嚴,上課不準討論;課下埋頭趕作業(yè),不準大聲說話,經常說話的學生被老師視為壞學生;演講比賽中只有學習好的或口才好的學生才能代表班級參加比賽;較少參加團體活動,減少了學生間相互溝通的機會……這些都制約著學生口語能力的提高。

  三、教師應發(fā)揮引導作用

  俗語說萬事開頭難,如何引起學生的學習興趣,使之積極地參與到課堂活動中來,是提高口語水平的第一步,這其中教師的引導作用不可忽視。

  1.平等和諧的課堂氛圍

  口語交際的最佳氛圍是輕松、活潑、融洽和自然,教師應盡力營造平等和諧的課堂氛圍,使學生暢所欲言。只有這樣,教師才能進行有針對性的指導。要做到這一點,填平代溝,創(chuàng)建和諧融洽的師生關系至關重要。

  魯迅說過:“孩子的世界,與成人截然不同,一昧蠻管,就大礙孩子的發(fā)展!币f學生最喜歡的話題,恐怕非網(wǎng)游莫屬了。如果直接明令禁止學生談論,無疑會引起學生的反感。所以,與其禁止,不如加以引導。比如在講授課文《站起來,我依舊是巨人》時,學生對于商業(yè)巨子史玉柱本來沒有多大興趣,覺得他離自己的生活很遙遠。但當談到史玉柱的網(wǎng)游事業(yè)時,學生便開始竊竊私語。這時,筆者順勢提出:“老師平時不玩什么游戲,對于課文里提到的網(wǎng)游“征途”并不了解,想請教請教大家!皩W生們的興趣立刻被調動起來了,連平時不大愿意參與討論的學生也參與進來。在學生5分鐘時間的小組討論后,筆者請他們以自身體會為主,結合課文內容評論史玉柱在網(wǎng)游產業(yè)的商業(yè)活動。因為有切身體驗,學生爭著回答,見解也較為獨到。通過這樣的討論,既提高了學生的口語交際能力,也澄清了學生認識中的一些誤區(qū)。

  其實,能作為討論話題的不止網(wǎng)游,只要貼近生活、聯(lián)系實際的就是好題材。只有熟悉才會有較深刻的體會,才會有話可說,才容易引發(fā)學生說的意愿。

  2.讓學生人人參與、各司其職

  口語交際具有很強的即時性,不具備書面語言可以反復修改、仔細斟酌的特點,這也是讓許多學生感到有難度的地方。

  在實踐中,筆者體會到適當?shù)氐推瘘c、讓學生先想后說不失為一個好辦法。課前,準備一些貼近學生學習和生活的題目,如“你的愛好是什么?”“雙休日怎樣安排?”,讓學生事先準備一個簡單的發(fā)言稿,先分小組練習,熟悉之后再當眾發(fā)言。訓練進行到一定階段后,提高要求,讓學生嘗試現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會,讓學生圍繞一個主題各抒己見,訓練其思維的敏捷性和表達的準確性。

  當然,上述的方法也并非屢試不爽。長期以來,口語交際課往往是善于表達、樂于表達學生展示自我的舞臺,而那些基礎不扎實、寫作能力不高的學生只能充當“忠實觀眾”。對于這部分學生,筆者認為與其硬逼著他們先學習怎么寫稿子、上臺演講,不如因材施教,尋找適合他們的方式。比如采用分小組自編自演小話劇的形式來進行訓練,雖然劇本相對簡單,學生表演也較為稚嫩,但是全班學生都真正參與其中。在班級活躍分子的帶動下,一些內向的學生也勇敢地走上了講臺,展示自我,雖然臺詞只有幾句,動作也很簡單,但能感受到他們在參與中的努力。

  在活動最后,筆者還設置了評獎環(huán)節(jié),由全班學生評出“最佳主角”“最佳配角”“最佳編劇”等獎項,并請獲獎者上臺發(fā)表獲獎感言。由于獲得了大家的肯定,每一位獲獎者的發(fā)言都比平時更響亮、流暢。

  在課堂上,學生才是真正的主角,教師的任務就是讓所有學生都發(fā)揮出自己的潛力,積極參與到口語交際的學習過程中來。

  3.適度加壓,使學生在壓力中成長

  在強調教師的引導作用的同時,如果忽略了教學的規(guī)范和要求,學生很容易將口語交際與娛樂劃等號,那么口語交際能力很難有大的提高。因此,教師在鼓勵的同時,還應給學生適度加壓,讓學生有學習的緊迫感,在壓力中成長。

  由于內部語言的速度快于外部語言速度,即想得快,但一時又找不到相應的語言表達。因此,在訓練學生說的同時,還應注重學生的積累。最好的方法便是跟課文學說話,引導學生學習課文的思路、表達方法,培養(yǎng)語感。教師可引導學生分析、評點課文的語言特色,背誦喜歡的段落。這個任務對于高職學生來說,并不是那么容易完成的。據(jù)統(tǒng)計,有80%左右的學生不喜歡背誦,認為這是一種機械的重復,缺乏創(chuàng)意。事實上只有不斷豐富語言儲備,才能做到收放自如。因此,教師在講授課文時也要給學生布置具體的語言積累的任務,并及時督促檢查。同時,把口語交際的內容納入考核范圍,提高口語交際在絕大部分學生心目中的地位。這些方法都能使學生感到口語交際看似娛樂,本質仍是一種學習,要想學好,必須努力。

  以學生為本是教育的出發(fā)點,也是口語交際教學的立足點。學生永遠是課堂上的主角,教師在教學的過程中擔負著組織者、引導者的責任。在口語交際的教學中,教師要盡可能多地給學生以人文關懷,營造良好輕松的氛圍,寓教于樂,讓學生挖掘潛能,充分展示自己,從中獲得自信,提高口語交際的能力。

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