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“雙元制”教學模式引入機械專業(yè)教學的嘗試
“雙元制”教學模式引入機械專業(yè)教學的嘗試
陳 英
德國“雙元制”通過立法，確定了企業(yè)的辦學主體地位，解決了“教學”和“用工”脫節(jié)的問題，為德國培養(yǎng)了大量技術(shù)精湛的技術(shù)工人，成為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。我們通過借鑒德國“雙元制”教學模式的思想，結(jié)合學校實際，對學校機械類專業(yè)的教學、實習進行改革，使我們培養(yǎng)的學生進一步貼近企業(yè)。學校從2002年開始在機械類專業(yè)中探索、嘗試“雙元制”教學模式。
“雙元制”職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人、技術(shù)農(nóng)民為目標，以實踐為核心，以企業(yè)為重點的職業(yè)培訓模式。其中，一元是學校，一元是企業(yè)，雙元有機結(jié)合，共同完成對學生的培訓。其主要特點：一是學校與企業(yè)互動辦學。學校圍繞經(jīng)濟發(fā)展需要開設(shè)中職專業(yè)的專業(yè)課程及確定教養(yǎng)模式，企業(yè)根據(jù)所需生產(chǎn)崗位決定培訓什么工種及確定人數(shù)。學生大部分時間在企業(yè)以工人身份工作，無償使用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)進行實踐操作，以盡早適應(yīng)工作。二是企業(yè)積極主動參與。大多數(shù)企業(yè)擁有自己的培訓基地，且主動與學校合作參與對學生的培養(yǎng)。幾年來我們主要采取了以下措施。
一、制訂切實可行的改革教學計劃
以實踐為主，理論為實踐服務(wù)。學校參照德國“雙元制”教學計劃，結(jié)合中國國情，依據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，與合作企業(yè)一起研制了一套融理論與實踐于一體的 “雙元制”教學大綱和教學計劃。充分體現(xiàn)理論為實踐服務(wù)，突出實踐的主導地位，實踐需要什么樣的理論，理論教學就按需設(shè)置相應(yīng)的課程及課時量。如原有機制專業(yè)設(shè)有17門專業(yè)課程，而“雙元制”機制專業(yè)僅設(shè)置專業(yè)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課、專業(yè)實訓4門必需的專業(yè)主修課。第一學年50％的時間學理論，50％的時間在校內(nèi)實訓車間實踐；第二、三學年20％的時間學理論，30％的時間在校內(nèi)實訓車間實踐，50％的時間在企業(yè)培訓。
在教學內(nèi)容上，按照新制定的“雙元制”教學大綱，組織教師和企業(yè)專家重新編寫專業(yè)課教案，刪減大量與培訓目標無關(guān)的理論知識和公式推導等內(nèi)容，增加了許多實用性專業(yè)知識�！半p元制”機制專業(yè)文化課開設(shè)政治、職業(yè)道德、語文、數(shù)學、就業(yè)指導、體育6門課，其中不包括工具學科——英語和計算機應(yīng)用。專業(yè)基礎(chǔ)理論課刪減合并了電工學與機床控制、夾具與機械基礎(chǔ)、公差與配合、材料力學和金屬材料等。增加了CAD、CAM、數(shù)控車、數(shù)控銑等實用學科。還增加了鉗工、焊工等實用性強的課程，以使學生獲得綜合謀生能力。一年級文化課、專業(yè)課、實訓課時比例為3∶3∶4；二、三年級為1∶2∶7，從而加大了實訓課的力度。在教學形式上，重視實例演示和動手操作訓練。教師充分利用模型、掛圖、標本及實物，注重直觀教學法的應(yīng)用，充分利用錄像、投影等現(xiàn)代化教學媒體。實訓課主要在實習車間和企業(yè)中進行。理論課教學也有半數(shù)以上是在有關(guān)的實習場所進行的。
二、制定切實有效的改革教學方法
實行“三點一線”�！叭c”為課堂、實習車間和實習企業(yè)。在課堂教學中解決“應(yīng)知”問題，包括廣闊的專業(yè)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ) 理論知識等。其目的是告訴學生為什么這樣做和為什么這樣做是正確的。在實習車間中解決“應(yīng)會”的問題，包括實際技能、知識應(yīng)用、解決實際問題的能力及互相協(xié)作的能力，并把理論聯(lián)系到實踐中去等。主要目的是讓學生清楚怎樣做。在實習企業(yè)中解決技能的熟練問題。成“一線”是這“三點”的有機結(jié)合，相互貫通。專業(yè)教學中涉及的每一知識環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，都是通過課堂教學、教學實習和生產(chǎn)實習這個順序過程來完成的。在整個教學過程中采取融理論與實踐于一體、循環(huán)往復、滾動式前進的教學步驟。在教學過程中，形成了小循環(huán)、大循環(huán)反復進行的運轉(zhuǎn)過程。以“雙元制”機制專業(yè)為例：機制專業(yè)教學設(shè)有鉗工、普工、焊工、數(shù)車、數(shù)洗等5個工種，備有6個專業(yè)實習車間。所謂小循環(huán)，是指對某一工種的基本知識和基本技能的教學過程，涉及這一階段的教學內(nèi)容都必須由課堂到實習車間再到企業(yè)，以“三點一線”的方式組織教學。在這個“小循環(huán)”中，“掌握”是最基本的要求。所謂大循環(huán)，就是在每一循環(huán)完成之后，進入下一步的教與學，又是從一個工種開始，將7個工種全部輪換一遍。下一輪與上一輪形式相同，但有質(zhì)的區(qū)別。理論要求相應(yīng)更深，技能要求相應(yīng)更高。就這樣，由小循環(huán)到大循環(huán)，再回過頭來由小循環(huán)到大循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，往復循環(huán)前進，逐步提高技能培養(yǎng)層次，最終達到教學計劃中要求的熟練程度。
三、制定校內(nèi)實習和管理改革方案
1.采用專業(yè)教師負責制
專業(yè)教師上專業(yè)課的同時負責實習指導，學校定考證指標。教師根據(jù)考證要求進行理論教學和技能訓練指導，有責任、有壓力，學生在實習中也有明確的目標。實踐證明效果良好，對專業(yè)教師有較高的技能要求。
2.校內(nèi)實習采用交叉工種法
所謂的交叉工種法就是把一個教學班分成二個實習班。一班安排鉗工實習，另一班安排機加工或數(shù)控實習，按一定的周期進行輪換。這樣既解決了設(shè)備數(shù)量不足的問題，也使學生從一開始就能接觸到各種機床設(shè)備，提高學生的學習興趣。同時也增加了各工種的實際實習時間，培養(yǎng)了學生的多種技能。
3.用企業(yè)管理方式來管理車間
重新制定了實習車間規(guī)章制度、各工種操作規(guī)程，并有專門的實習車間負責人進行全面管理，使學生盡早適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)。尤其對學生著裝（進入車間必須穿工作服）、考勤制度、設(shè)備保養(yǎng)、工量具領(lǐng)用等作了明確的規(guī)定。
四、改革校企合作培養(yǎng)機制
加強校企合作，探索“訂單式”辦班的模式�！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式就是學校與企業(yè)人力資源部門共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃。通過簽訂委培協(xié)議書或以企業(yè)正式文件的形式予以落實。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是目前我們最接近德國“雙元制”模式的一種培養(yǎng)方式。學校連續(xù)幾年與“駐馬店昊華駿化集團”“中集華駿車輛有限公司”“天方藥業(yè)集團”等企業(yè)先后達成了“訂單式”辦班協(xié)議，并簽訂了正式的合同。學校根據(jù)企業(yè)的具體情況和企業(yè)的具體要求，修改教學計劃，由學校負責文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學，企業(yè)承擔專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)。前二年半中，50%的時間在學校學習理論，50%的時間下企業(yè)進行實習，學習專業(yè)技能，最后半年全部進入企業(yè)集團生產(chǎn)性實習，并與企業(yè)簽訂勞動合同。
五、改革考試制度
對學生的考核分為階段考查、學期考試和畢業(yè)考試三級。階段考試是在每一個小循環(huán)完成后都要進行的考試，由學校統(tǒng)一組織，教學管理處出題、閱卷。學期考試由學校和企業(yè)共同組織、出題、閱卷。3年培訓到期，學生要參加用人企業(yè)組織的畢業(yè)就業(yè)考試——理論考試和技能考核。被確認合格者，由學校頒發(fā)相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書。學生畢業(yè)必須獲得3個以上的證書：1個畢業(yè)證書、2個以上的技術(shù)等級證書。畢業(yè)生只有滿足這些條件方準就業(yè)。
隨著學校對“雙元制”教學模式嘗試的不斷加深，畢業(yè)生適應(yīng)市場能力越來越強，并受到企業(yè)的一致好評，來我校要求合作的企業(yè)越來越多。
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