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創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的求知欲
創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的求知欲
吉林省通化縣果松鎮(zhèn)七道溝學校 劉卉
求知欲是一種認識世界，渴望獲得知識和不斷深索真理的，帶有情緒色彩的意向活動。簡而言之，求知欲就是當面對一個問題、一個事物的時候，大腦中產生一種“非弄清楚不可”的欲望。我們可以借助瑞士心理學家皮亞杰的平衡理論來理解求知欲的產生機制。皮亞杰提出的平衡概念就是個體保持認知結構處于一種穩(wěn)定狀態(tài)的內在傾向性，這種傾向性是潛藏于個體發(fā)展背后的一種動力因素。因為當某種作用于孩子的信息不能與其現有的認知圖示相匹配時，就會引起主體一種平衡狀態(tài)。對這種不平衡狀態(tài)的內部感受是一種不協(xié)調及不滿足感，學生會努力去克服這種消極感受，以恢復舊的平衡或達到新的平衡。孩子努力去克服這種消極感受，以恢復舊的平衡或達到新的平衡的欲望就是求知欲。教師應把握學生這一心理特點善加引導和培育，研究如何恰當而有效的創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生多思考、勤提問、主動參與學習。
求知欲是創(chuàng)設性思維的基礎和源頭活水，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動最突出的特點就是探索和創(chuàng)新。而沒有好奇心和求知欲自然就阻塞了通向真理的道路。在課堂教學中激發(fā)學生的求知欲的最可行且有效的操作方法就是創(chuàng)設問題情境。
問題情境是指教師在教學活動中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的實際問題，這個實際問題是學生感興趣的，又是必須學習新課之后才能解決的。在教學活動中，創(chuàng)設良好的問題情境，對激發(fā)學生的學習動機和內在的學習興趣，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的問題意識，從而達到會學、會用知識，并在學習和應用的過程中能夠有意創(chuàng)新都具備十分重要的意義。那么在教學中如何創(chuàng)設問題情境以激發(fā)學生的求知欲呢？創(chuàng)設問題情境的基本教學程序是：參照課程標準，確定教學目標；辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考問題背后有什么事實和包含什么樣的觀念，學生已有的經驗中是否有了對這個問題的初步認識，問題涉及的內容是否屬于課程標準的重點；以這種分析和評判出發(fā)，為學生提供不同材料供他們探究；學生在教師的啟發(fā)下進行自主探究；以對問題的理解出發(fā)去解決預設的問題。同時，教師要鼓勵和教會學生自我提問。
創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲可嘗試以下的做法：
一、精選趣味性材料創(chuàng)設問題情境
興趣是最好的老師，可以使學生產生強烈的學習動機，從而開始積極思維，使思維處于活躍和興奮狀態(tài)，主動參與到解決問題的活動中來。因此，在教學活動中，注重精選趣味性材料創(chuàng)設問題情境來引導學生積極思維是十分必要的。
二、利用教材中蘊含的學習動機因素創(chuàng)設問題情境
教材中有不少與動機、志向相關的教育因素，發(fā)掘并利用這些因素是對學生進行學習動機教育，喚起求知欲的有效方法之一。比如教材中有許多立志成材類素材，由次可以引導學生認識從小立大志對將來成就一番事業(yè)的重要，進而誘發(fā)學生樹立遠大理想的動機，激發(fā)求知欲。
三、緊密結合生活實際創(chuàng)設問題情境
鮮活的生活背景能喚起學生對解決新問題需要的原有策略，同時可以使學生逐步學會將學到的知識應用于解決生活中的實際問題。
四、根據學生的認知結構創(chuàng)設問題情境
合理創(chuàng)設合乎學生認知結構的問題情境，可以使學生的認知結構得以主動建立、重組、改造和發(fā)展。因為學習過程中是新的學習內容，原有的認知結構相互作用形成新的認知結構的過程。在學習過程中，把學生置于問題之中，把解決問題看成是學習的過程，順應學生原有的認知結構，進而形成新的認知結構，可以更好的使英語學科在思維方面顯示出來的優(yōu)良品質——積極的思維態(tài)度、科學的思維方式、強烈的思維內驅力在學生成長過程中得到潛移默化的影響。根據學生認知結構創(chuàng)設問題情境可以分三個步驟進行：
�。�1）提出初始問題，確定思維的指向性。
（2）提出探索問題，培養(yǎng)思維的深刻性。
�。�3）提出開放問題，訓練思維的靈活性和創(chuàng)造性。按學生的認知規(guī)律設計問題，能使學生原有盼認知結構得到進一步發(fā)展，從而形成新的認知結構，并使學生在此過程中學會用科學的觀點和思想方式去觀察生活、解決生活中的實際問題。
五、讓學生發(fā)散思維，自創(chuàng)問題情境
發(fā)散思維就是求變求異，是從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍，不因循傳統(tǒng)的思維方式。在教學中應鼓勵學生大膽猜想，敢于標新立異，隨時注意多方位思考，變換角度思維，使思路開闊，始終處于一種主動探索的心理狀態(tài)。教師除有計劃、有目的的設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題，培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力外，還應設計一些開放性問題，以此來發(fā)展學生發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學生自創(chuàng)問題情境，可以使他們的思維不再拘泥于老師所限定的框框，他們的求知欲一旦旺盛，他們的質疑精神與創(chuàng)造思維及良好的思維品質也會得到優(yōu)化和發(fā)展。提}H問題比解決問題更重要，問題誘發(fā)創(chuàng)新，需要產生動機。問題能嘹亮思維的火花，好奇引發(fā)人們探索的欲望�？梢姡谡n堂教學中幫助學生樹立問題意識，為學生創(chuàng)設問題情境是教師主導作用的集中體現。
總之，只有精心創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生積極的求知欲，促進學生的積極思維；只有學生在求知欲的驅使下積極思考問題，才能使學生主動參與課堂教學；只有學生的主動和有效的參與，才能使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，使教育教學切實適應時代發(fā)展的需要。
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