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對外漢語口語教材存在的問題
對外漢語口語教材存在的問題
吉林省長春市寬城區(qū)綜合實(shí)踐教育基地校
鄭淑梅
【摘要】隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，來華留學(xué)生的數(shù)量急劇遞增，口語作為漢語教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課，目前，雖取得了很好的教學(xué)效果，但是，也存在著很多不足之處，比如教材系統(tǒng)不完善，教材遠(yuǎn)離生活等。本文根據(jù)我國目前口語教學(xué)的基本情況，對口語教材中現(xiàn)存的問題進(jìn)行了歸類和總結(jié)，旨在促進(jìn)對外漢語口語教學(xué)的改進(jìn)，從而提高我國對外漢語口語教學(xué)的水平，助力對外漢語的推廣。
【關(guān)鍵詞】對外漢語口語教材；問題；改進(jìn)
口語教學(xué)不同于閱讀和聽力教學(xué)，這是由口語產(chǎn)生的心理機(jī)制、心理過程所決定的�？谡Z課要完成其教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的角度著眼主要取決于教材。
在對外漢語口語課的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了種種不盡人意的現(xiàn)象。比如：口語課的課型特點(diǎn)難以體現(xiàn)，教師要用大部分的時(shí)間處理生詞、語法點(diǎn)、課文，否則學(xué)生面對陌生的詞匯和語法不知道該怎么說，他們感覺口語課和精度課的教學(xué)方法差不多；學(xué)生處于被動地位，被教材和教師牽著走，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會不多，開口率不高；學(xué)生只習(xí)慣聽教師所使用的發(fā)音清楚、語法規(guī)范、語速較慢的標(biāo)準(zhǔn)漢語，一到真實(shí)的語言環(huán)境中，就被說話人得快節(jié)奏話語，被語流音變，被句式的省略，被語調(diào)、節(jié)奏、重音所包含的內(nèi)容、情感等弄得不知所云，致使一些學(xué)生認(rèn)為課上教的和實(shí)際用的沒有什么關(guān)系，因而對口語課喪失信心和興趣。究其原因，和口語教材自身存在的問題是分不開的。
一、教材系統(tǒng)不完善
口語教材無法利用其它教材、主要是精讀教材所提供的語言知識，集中精力組織口語課課堂活動和課下練習(xí)，在課文、詞匯、語法點(diǎn)的安排上自成一體，因而也無暇從口語技能訓(xùn)練的方式上體現(xiàn)自己的特色，使得教師不得不在課堂上處理口語教材中的生詞、語法和課文，造成口語課與精讀課程雷同的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生對口語課的重視程度不夠。往往是老師忙忙碌碌地占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生卻沒有什么時(shí)間開口說話。
二、教材遠(yuǎn)離生活
口語交際過程，首先是一個(gè)復(fù)雜的心理過程——從語音聽辨開始，進(jìn)而從詞、句子的表層結(jié)構(gòu)到意義的理解，然后在記憶中找出與已知信息相匹配的信息，最后根據(jù)言語行為的要求，決定對新信息采取的行動，給出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在現(xiàn)今的對外漢語口語課堂上，學(xué)生所學(xué)的口語課本的內(nèi)容，除了初級班的教材是生活中的基本對話外，其他的大多數(shù)情節(jié)相對遠(yuǎn)離現(xiàn)今社會。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過后無法將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中去，對所學(xué)內(nèi)容也就無法記憶深刻。在課堂練習(xí)的時(shí)候，一般均是根據(jù)課后內(nèi)容安排話題要求學(xué)生練習(xí)，而大多數(shù)課后內(nèi)容并不符合實(shí)際情況和現(xiàn)代的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)都是模仿練習(xí)，不能發(fā)揮自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課堂活動與課下練習(xí)的配合不緊密、不協(xié)調(diào)，無法滿足訓(xùn)練交際技能的要求。
三、書面語體改寫為會話體
下面的材料引自對外漢語教材：
A你這么忙，還來送我們，這使我非常感動。
B：為朋友送行是件愉快的事情。
A:在這短短的時(shí)間里，我們既提高了漢語水平，又瀏覽了名勝古跡。就要離開這里了，我還真有點(diǎn)兒舍不得呢！
B：學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，我們之間的友誼卻是剛剛開始。
類似以上所引述口語教材，都忽略了漢語口語交際中句式靈活多變的特點(diǎn)，忽略了語音手段在表情達(dá)意上的作用。雖說句子完全合乎語法規(guī)范，只不過帶有書卷氣，只是把口語經(jīng)過文字加工處理后的書面語。
四、教材提供的教學(xué)方法單一
目前的口語教材，很多仍然以文字?jǐn)⑹鰹橹�，即使有插入一些圖畫和照片，依舊不足以激發(fā)學(xué)生說話的欲望。只有調(diào)動各種手段，如幻燈、錄音機(jī)、多媒體課件等等，才有利于激活留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開掘他們頭腦中潛在的知識儲備，調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及表達(dá)愿望。調(diào)動各種手段，有利于激活學(xué)習(xí)者的“情景興趣”。所謂“情景興趣”，是指由當(dāng)前環(huán)境里的某些條件和刺激使人產(chǎn)生的興趣。它可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，開掘他們頭腦中潛在的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)者表達(dá)的愿望。這種興趣雖然只有暫時(shí)的作用，但是通過不斷創(chuàng)造條件，不斷對學(xué)習(xí)者傳輸刺激信號，就會使“情景興趣”有可能具有更持久的作用，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的“個(gè)人興趣”。而目前一些口語教材，在如何利用多種手段，激活學(xué)生的“情景興趣”。調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵、嗅覺、觸覺、大腦等多種器官，參與課堂活動，組織好課下的練習(xí)等方面十分的欠缺。
由此看來，口語教材應(yīng)對課堂活動和課下練習(xí)給予足夠的重視。從學(xué)生角度出發(fā)，調(diào)動各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并把課上激發(fā)出來的興趣延伸到課下，從而有效地提高口語的學(xué)習(xí)。
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