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我國高等學校多媒體教學的困境與原因探析
我國高等學校多媒體教學的困境與原因探析
王根順，王 倩
�。ㄌm州大學教育學院，甘肅蘭州 730000）
摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育教學中的運用越來越為廣泛，尤其是多媒體教學憑借其形象、生動及提高教學效率等優(yōu)勢使得多媒體教學在高校教學中所占比重日趨擴大，當然也為教學帶來了一定的影響。本文將從從理論和實踐兩個層面，闡釋我國高等院校在多媒體教學中存在的問題，并比較全面分析了產(chǎn)生問題的原因。
關(guān)鍵詞：多媒體教學；高校教學；問題；原因
多媒體教學在很多方面填補和改善了傳統(tǒng)教學存在的短板，教學形式新穎、教學內(nèi)容豐富且動態(tài)、提高了教學效率。正是由于多媒體省時高效等特點，如今多媒體教學的運用在各大高校已是極為普遍，公共課、專業(yè)課、實驗課處處可見多媒體教學，多媒體對于教師和學生來說已不再是新鮮事物，因此就引發(fā)出了新的問題，教師不分科目與教學內(nèi)容的運用多媒體教學；學生對于多媒體教學的新鮮感已過，在課堂上缺乏自我思考；師生之間的互動日趨貧乏。目前關(guān)于多媒體教學的討論已不再是“用與不用”或“多媒體教學的優(yōu)缺點”，而是“如何合理有效的使用”。
一、多媒體教學的產(chǎn)生與發(fā)展
多媒體教學產(chǎn)生與發(fā)展與教育信息技術(shù)的發(fā)展及教育理念的更新有著密切的關(guān)系，總的來看，多媒體教學的發(fā)展是視聽教學的發(fā)展與計算機輔助教學發(fā)展的有機結(jié)合。多媒體教學包括在電化教育中，那么根據(jù)電化教育的視聽教育和信息化教育的發(fā)展階段，多媒體教學也可以分為視聽教學階段和信息化教學階段。
20世紀30年代至70年代，是視聽教學發(fā)展的前期，這一階段多媒體教學的發(fā)展與電子科技技術(shù)的迅速發(fā)展是密不可分的�；脽艚虒W是這一階段的代表，由于科技技術(shù)的發(fā)展，一批新的技術(shù)媒體被引入到了教學當中來，如：投影、幻燈、電影、錄音、廣播、電視等，結(jié)合現(xiàn)代視聽教學論等新教學理論，使得視聽教學得以廣泛應(yīng)用及發(fā)展。
20世紀80年代至90年代前期，是視聽教學發(fā)展的后期，在這個階段，計算機輔助教學系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等新電子技術(shù)媒體出現(xiàn)，并逐漸運用于教學中，產(chǎn)生了電視教學和計算機課件教學，被用來指導多媒體教學的理論主要是行為主義的學習理論。
20世紀80年代至90年代的后期，也是信息化教育的起步階段。隨著逐漸成熟的計算機輔助教學系統(tǒng)和多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的產(chǎn)生，多媒體教學迎來了蓬勃發(fā)展的時期，這一階段指導多媒體教學的理論有建構(gòu)主義學習理論和加涅的信息加工學習理論。
進入21世紀后，隨著電子科技技術(shù)快速的發(fā)展和“以人為本”教育理念的提倡，多媒體教學的運用越來越為普遍，并在尋求突破。南國農(nóng)先生指出，普適計算、泛在學習等將成為新時期多媒體教學的發(fā)展趨勢。
二、高等學校多媒體教學存在的問題
隨著多媒體教學在高校課程中越來越普遍的使用，其缺陷和對教學產(chǎn)生的不良副作用也愈加的凸顯了出來。
（一）多媒體教學運用的不恰當性
1．多媒體教學與教學內(nèi)容的不合理配置。內(nèi)容決定形式、手段服務(wù)目的，這是開展教學活動必須堅持的原則。在教學中，要依據(jù)知識內(nèi)容的特點來選擇教授形式，為了圖方便省事，一部分高校教師在教學中越來越頻繁的采用多媒體教學，不論是工科、理科、社科還是藝術(shù)類科目，通通采用統(tǒng)一的課件進行教學，忽視了科目的獨立性與學生的個體差異性。教師在教學時不分科目、學生與教學內(nèi)容的使用多媒體教學，形成了為了多媒體而使用多媒體教學的情況，教師逐漸的把多媒體教學當作了唯一的教學手段，不但沒有發(fā)揮到多媒體教學的優(yōu)勢，反而使教學效果因多媒體教學的使用而有所下降。
2．教學媒體的不合理選擇。多媒體教學中很重要的一環(huán)便是教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學內(nèi)容以何種形式如何呈現(xiàn)給學生，應(yīng)以學習目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件為依據(jù)，秉承著教學媒體的可適應(yīng)性原則、可利用原則和高效能原則來選擇恰當?shù)慕虒W媒體。根據(jù)不同感官所接受媒體的不同，教學媒體包括了視覺類媒體、聽覺類媒體和視聽類媒體。而在高校多媒體教學中，大多數(shù)教師不論是理論知識還是技能知識多數(shù)只選用視覺類媒體呈現(xiàn)，沒有合理的選擇適合教學內(nèi)容與學生的教學媒體，也沒能將教學媒體搭配使用以發(fā)揮各類媒體的優(yōu)點來為教學目標和教學對象服務(wù)。
�。ǘ┒嗝襟w教學形式單一并逐漸流于形式
1．多媒體教學形式單一。高校教師的多媒體教學形式較為單一，對此我國有很多學者對高校的多媒體教學進行了實證研究與問卷調(diào)查。有學者就指出，“教師的多媒體課件以自制為主，使用的軟件是Powerpoint，較少使用Flash、Photoshop等，大部分課件是只有文字“單媒體”課件，部分課件中加入了動畫、圖像、聲音等更為直觀的聲像，使效果更好（朱作斌、金濤、周鼎義，2007），但這部分多媒體課件所占的比列不超過20%”。PPT課件是高校多媒體教學最常見的形式，公共課、專業(yè)課、實驗課教師大多數(shù)都會采用PPT課件，而很少使用諸如Flash、Video等其它形式的多媒體教學課件，幾乎要把多媒體教學與PPT課件畫上等號了，單一的形式使學生逐漸產(chǎn)生了“審美疲勞”，沒有發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢。
2．多媒體教學逐漸流于形式。多媒體教學逐漸流于形式是由于多媒體教學形式單一和教師信息技術(shù)能力不高所造成的，大多數(shù)教師都會采用PPT課件進行授課，而PPT課件的質(zhì)量是取決于教師的專業(yè)知識水平與信息技術(shù)能力。為了貪圖方便省時，有相當一部分教師的課件制作僅限于將課本內(nèi)容的大段文字羅列，把課件當做了永久性板書，并未根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容的更新對課件做出相應(yīng)的修改。教師授課時照著課件一頁一頁快速的念給學生聽，學生在有限時間內(nèi)并不能很快接受如此之多的課程內(nèi)容，在課堂上便不聽不記了，要么回去自己看書自學，要么是將老師的課件拷貝下來回去看，多媒體教學則流于形式了。
三、高等學校多媒體教學現(xiàn)存問題的原因探析
�。ㄒ唬⿲Χ嗝襟w教學的理解不全面
任何教學方式都是為了輔助教師取得更好的教學效果，而教師在選擇教學方式時，首先要了解該教學方式的優(yōu)缺點與適應(yīng)性問題，在教學過程中也應(yīng)理性的按照學習目標、教學內(nèi)容和教學對象選擇恰當合理的教學方式進行授課，而不是“追趕潮流”，大量使用最新的教學手段。多媒體教學固然有其快捷、方便、靈活生動、提高教學效率等特點，但多媒體教學如同其它的教學方式一樣，有其局限性，并不是適應(yīng)各種專業(yè)、學科和科目的，它也始終也只是輔助教學的一種手段。對多媒體教學不夠全面的理解導致了教師為了多媒體而使用多媒體教學．多媒體教學形式的單一以及不恰當運用多媒體教學的問題。南國農(nóng)教授曾指出：“重視多媒體技術(shù)教育應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的，必要的。但是，如果認為計算機多媒體可以取代其他教學媒體，可以取代教師，只重視研究計算機多媒體的教育用用就行了，不必再去研究其他媒體的教育應(yīng)用。如果有這種認識，那就是有問題的，不正確的�！蹦蠂r(nóng)教授在這里所指出的“這種認識”就是對于多媒體教學理解不到位和過分依賴的批評。有些教師只看到了多媒體教學的優(yōu)勢，“一葉障目”，不分科目、教學對象和教學內(nèi)容，一股腦兒的全部使用多媒體教學，反而適得其反。也有一部分教師干脆把多媒體教學等同于課件制作，而課件制作就意味著將教材內(nèi)容的復制粘貼，這明顯就是對多媒體教學的理解沒有到位。
�。ǘ┒嗝襟w課件的質(zhì)量保障問題
多媒體課件的高質(zhì)量是實施有效的多媒體教學的基本前提，而目前在高校多媒體教學中多媒體課件的質(zhì)量是叫人憂心的。多數(shù)教師的多媒體課件是PPT課件，而PPT課件又基本是教材內(nèi)容的照搬，偶爾加上幾幅圖片吸引學生注意，總的來說目前的多媒體課件的設(shè)計并未完全達到多媒體課件教育性、科學性、藝術(shù)性與技術(shù)性的全面要求。究其原因，首先是教師信息技術(shù)能力的局限性，阻礙了教師制作出一份高水平的教學課件；其次是多媒體教學資源的匱乏，要制作出一份精良的課件，不僅需要教師教好的信息技術(shù)能力，同時還需要教師能夠?qū)φn程所涉及的所有相關(guān)資料的搜集和整理，這些都由教師一人來完成，對教師來說是一項非常繁重的工作；最后是不夠完善的多媒體課件的評價系統(tǒng)，有些教師一個課件用幾個學期，原因就在于高校的多媒體課件評價系統(tǒng)的不完善。
（三）多媒體教學的理論與實踐脫節(jié)
理論與實踐相脫節(jié)，理論沒能更好的指導實踐，而實踐時又將理論拋之腦后，這便是高校多媒體教學存在的問題。行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論和人本主義學習理論都可以是多媒體教學的理論基礎(chǔ)，在教學實際中指導理論與實踐脫節(jié)了，導致的結(jié)果就是師生之間缺乏交流，課堂氣氛拘謹、不靈活，同時也影響到教師與學生的個人發(fā)展。例如：斯金納的強化學說認為學習的本質(zhì)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，并根據(jù)反應(yīng)的正確與否進行鞏固強化與消退強化。在目前的多媒體教學中，教師一節(jié)課所傳授的課程信息量過多，學生還沒來得及反應(yīng)、消化，教師已經(jīng)開始進行下面的教學內(nèi)容了，師生之間缺乏互動，使得教師沒能依據(jù)學生的反應(yīng)來予以相應(yīng)的強化，因此學生不能及時有效的理解知識并將知識納入已形成的知識結(jié)構(gòu)中，何以來談學生辯證思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由實踐可以看出高校教師的現(xiàn)代教育意識還處在較低層次，只是使用多媒體教學，沒有把握好多媒體教學理論的指導性，沒有設(shè)計好多媒體教學的進程，沒有因時、因地、因?qū)ο蟮乩潇o合理的選擇運用多媒體教學，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
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