對高中生物新課程改革的點滴體會

對高中生物新課程改革的點滴體會

　　陳盅旭

　　長壽區(qū)教師進修學(xué)校 重慶長壽401220

　　高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學(xué)習新課程理念，對新課程有了一定的認識和理解�，F(xiàn)談?wù)勛约簩Ω咧姓n程改革的一點體會。

　　1全國統(tǒng)一的 “一標”

　　高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統(tǒng)領(lǐng)天下的局面被打破。為此教育部組織相關(guān)學(xué)科專家，結(jié)合不同學(xué)科的特點，分學(xué)科統(tǒng)一制定了各省市必須嚴格按照執(zhí)行的學(xué)科“課程標準”。學(xué)科“課程標準”結(jié)合自身學(xué)科的特點，對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計的思路、課程目標、課程內(nèi)容均有相關(guān)的說明和要求。課程改革要求一個地區(qū)（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認真全面學(xué)習本學(xué)科“課程標準”，對學(xué)科的“課程標準”有一個全面細致的解讀，做到心中有數(shù)。從而用好“課標”服務(wù)于教學(xué)。

　　2高中新教材與舊教材的不同

　　以人教社生物學(xué)科教材為例，舊教材對學(xué)生在高中階段的生物知識的學(xué)習是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學(xué)習內(nèi)容。而新教材是把學(xué)生在高中階段學(xué)習生物學(xué)知識分成了六個模塊，其中必修三個模塊，即必修1《公子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。選修三個模塊，即選修1《生物技術(shù)實踐》、選修2《生物科學(xué)與社會》、選修3《現(xiàn)代生物科技專題》。

　　舊教材側(cè)重于學(xué)科本位的思想，以致于還有很多地方存在與學(xué)生認知規(guī)律和社會發(fā)展需求不相符合的情況，如有些內(nèi)容仍顯陳舊，脫離學(xué)生的生活實際，沒有體現(xiàn)出生物科技的新成就和發(fā)展趨勢；編寫多采用注入式寫法，對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用不顯著等。這些都不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習和主動探究。

　　新版教材在學(xué)科體系的基礎(chǔ)上進行突破，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點和認知規(guī)律，精心篩選和編排內(nèi)容，恰當?shù)卮_定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系，較好的實現(xiàn)了學(xué)科體系、社會需求和學(xué)生發(fā)展的有效統(tǒng)一。教材在《標準》的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，從生命系統(tǒng)的視角構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系。新版教材正是從生命系統(tǒng)的視角，構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)體系，通過生命系統(tǒng)自身的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認識生命活動的規(guī)律和本質(zhì)。由于教材的三個模塊（必修）涉及不同層次上生物學(xué)的知識，核心主題不同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)觀點等的側(cè)重點不同，因此，在生命系統(tǒng)這個大框架下又分為三個子系統(tǒng)。

　　三個必修模塊選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用，有助于學(xué)生更深入地理解生命活動的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用，因此必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

　　選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，是必修課程的進一步拓展和延伸，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實踐和探究能力。

　　新教材與舊教材的最大不同點是增加了許多學(xué)生自主探究學(xué)習的內(nèi)容。新教材每一章節(jié)對學(xué)生的學(xué)習目的比較明確，這就是“本節(jié)聚焦”。通過本節(jié)聚焦”，教材很清楚地告訴學(xué)生這一小節(jié)中我們要干什么，具體應(yīng)把握到什么程度，都一目了然。每一節(jié)知識里都有讓學(xué)生思考與討論的內(nèi)容——“思考與討論”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，終身學(xué)習的良好行為習慣。新教材的編排更利于學(xué)生在學(xué)習過程主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

　　3教師的教法的不同

　　在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，以適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要，教學(xué)方法呈現(xiàn)出如下的趨勢和特點：①教學(xué)方法的啟發(fā)性，②教學(xué)方法的“學(xué)法化”傾向，③教學(xué)方法的探究化、研究化、實踐化和體驗化，④教學(xué)方法綜合化和多樣性，⑤教學(xué)方法主體化和個性化，⑥教學(xué)方法現(xiàn)代化，⑦教學(xué)方法心理化傾向。課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反應(yīng)在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。為些教師要更新教學(xué)觀念，要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，合理運用教學(xué)原則。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，就是一個共同學(xué)習的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點，就是學(xué)生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點。

　　4學(xué)生的學(xué)法不同

　　《課標》倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習，力圖促進學(xué)生學(xué)習方式的變革。要求學(xué)生主動參與到整個學(xué)習的過程中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)生主動地合作學(xué)習、自主學(xué)習、討論學(xué)習、活動學(xué)習、體驗學(xué)習、掌握學(xué)習和自覺探究，要求學(xué)生勤于動手和動腦。一改傳統(tǒng)的被動接受而成為學(xué)習中的主導(dǎo)者。

　　高中生物學(xué)科是正確了解身體，學(xué)習人和環(huán)境（植物，動物，自然界）之間關(guān)系的科目。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有針對性的合理應(yīng)用問題教學(xué)法、課堂討論法、探究法、演示式教學(xué)法。新課程改革下的高中生物教學(xué)方式是多元互動、豐富多彩的，除探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、接受學(xué)習等方式外，討論學(xué)習、活動學(xué)習、體驗學(xué)習、掌握學(xué)習等學(xué)習方式也是教學(xué)方式變革的主題，要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，要在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。

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