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小學生交際教學的實踐
小學生交際教學的實踐
姜佳
南江縣長赤九義校 四川巴中636638
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學生口語交際能力普遍較差。
隨著基礎教育課程改革的全面深入，學生的口語交際能力受到教育工作者和整個社會的關注。國家教育部制定并頒發(fā)的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！本烤谷绾胃倪M口語教學，提高學生口語交際能力呢？
1轉變觀念、認識到位
教師的教學行為到底是由教育理念決定的。不少教師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒多大關系，所以根本不開設口語交際課。雖然語文課本中有口語交際的內容，有些教師也只用幾分鐘一帶而過，課時經(jīng)常被識字閱讀、寫作課擠占，真正按課程計劃上口語交際課的寥寥無幾。所以教師對課改本質意義認識不到位，就很難期盼他的課堂教學行為能產(chǎn)生實質性的變化。這就要求教師充分認識“知識與能力”、“過程與方法”目標的落實及“情感態(tài)度和價值觀”的形成在語文教學中地位，從三維目標有機整合的層面去構思教學活動，更要理解及重視口語交際在語文教學中的地位。只有真正認識到位了，教師才能真正把口語交際課上起來，給學生創(chuàng)設口語交際的機會，這對于學生及教學都是非常有益的。
2合理借鑒、大膽實踐
通過縣里組織，使我有機會向縣里實驗區(qū)的教師學習，這對幫助我將先進的教育理念轉化為實際教學行為起到了很大的促進作用。如他們的口語交際內容、評價方法等都是我日后在教學中可以借鑒的。當然，光靠借鑒也不行，促億理念向行為轉變，最根本的還是要靠自己在教學實踐中從點滴做起，增強探索和研究的意識將先進理念轉化為可操作的教學行為是需要在課堂教學中不斷實踐、逐步探索形成的。如新課堂中口語交際課設計的把握。原來 ，我在構思教學過程中時 ，思考的比較多的是如何使教學環(huán)節(jié)組合得環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，甚至就想引導學生說出我事先設計好的問題的答案，結果是學生急匆匆地跟毒害教師跑。而現(xiàn)在我進行教學設計時，會更多地考慮如何以揮學生的主體性，如何讓更多的學生參與 ，讓更多的學生想說、敢說、愿說、說真話、實話、心里話，使學生真正成這課堂的主人。
3合理運用訓練策略
3.1抓課堂主陣地，上好口語交際課
上好口語交際課，我們首先要抓住課堂，結合語文課本中
給我們提供的口語交際內容，創(chuàng)沒有實踐意義的交際情境。
例如低年級口語交際課的《有禮貌》，就應把學生分成若干組，設置不同的交際情境，讓學生表演，如借東西，向陌生人問路等。高年級的辯證課。我們也應給他們分成正反兩方，創(chuàng)設辯論的氛圍。其次．在課堂上，要注意典型的示范作用，老師及優(yōu)秀的學生都是學生模仿的對象。此外，教師要注意對學生的評價，應以激勵為主，少指責，鼓勵學生互相評價。
3.2利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力
語文課的識字、閱讀、作文等各個環(huán)節(jié)，都滲透著對學生口語交際能力的培養(yǎng)，閱讀時，可以讓學生復述描繪圖畫，談談對文中人物的評價，學習課文的體會，受到的啟發(fā)教育以及讀懂了什么，學到了哪些知識等。作文教學中，也可以先讓學生談談自己的寫作思路，以及互相評價作文等。此外，還可以利用早讀或班會時間。加強口語交際訓練。如讓學生把最近的見聞及自己的發(fā)現(xiàn)、感受互相交流，并鼓勵學生的點滴進步。
3.3在日常的生活中鍛煉學生的口語交際能力
有的學生受方言影響，在家能晚會道，到校就一言不發(fā)。
這是存在“怕說”的心理障礙。作為教師，我們要鼓勵學生多說，就要給池們刨造說的機會。一方面，在日常生活中我們可以讓學生多看書，幫他們積累知識，然后結合讀書，看影視節(jié)目，續(xù)編故事，開展講故事、演講會、對話表演、課本劇表演等競賽活動，讓他們把所見所聞表達出來。另一方面，結合小制作畫畫等，讓學生之間互相評說，激發(fā)學生語言表達的熱情和特長，為學生提供較多的語言實踐機會。
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