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以課程成就學(xué)生以豐富成就精彩——學(xué)校多元課程體系的構(gòu)建與思考
以課程成就學(xué)生以豐富成就精彩——學(xué)校多元課程體系的構(gòu)建與思考
周曉琳
濟南市明珠小學(xué) 山東濟南250000
課程是教育的載體，是培養(yǎng)人的基本途徑，它體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進和深化的過程中，深度思考課程建設(shè)，樹立“生本、多元、開放”的大課程觀念，整合課程資源，構(gòu)建促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的課程體系，已成為一所學(xué)校追求卓越發(fā)展的必由之路。
現(xiàn)行的國家、地方和學(xué)校三級課程管理為學(xué)校多元課程的構(gòu)建提供了空間和可能性。相對于一元而言，多元課程體系應(yīng)以多樣性、可選擇性為基礎(chǔ)，體現(xiàn)著開放、兼容并包的課程精神。一套高品質(zhì)的多元課程體系，應(yīng)該是能滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的套餐式課程。它既應(yīng)該包括國家課程、地方課程的校本化、生本化的實施，也應(yīng)該包括學(xué)校課程的自行開發(fā)與規(guī)劃。既應(yīng)該包括編制在課程表內(nèi)的課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)該包括課程表之外的一切教育活動和過程。
下面，我介紹一下學(xué)校課程建設(shè)介紹情況
1圍繞學(xué)校的辦學(xué)的核心理念科學(xué)規(guī)劃課程——構(gòu)建多元課程體系的基礎(chǔ)
溫總理說，“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，特別是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”。作為居于教育核心地位的課程，無疑肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的重要使命�？梢哉f促進學(xué)生全面和諧發(fā)展是構(gòu)建多元課程體系的出發(fā)點和歸宿。
英國著名數(shù)學(xué)家、教育家懷特海教授在《教育的目的》一書中堅持認(rèn)為：每所學(xué)校都應(yīng)該有自己的課程。這是因為體現(xiàn)一所學(xué)校價值思想，與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的課程是區(qū)別于他校的特質(zhì)，而這種特質(zhì)是成就優(yōu)質(zhì)教育的重要條件。從這個意義上講，學(xué)校在構(gòu)建高品質(zhì)課程體系的過程中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)校教育的核心價值觀來整體規(guī)劃、設(shè)計學(xué)校的課程體系，使其成為有靈魂、有生命的課程。這張課程“藍圖”的設(shè)計，既要體現(xiàn)國家、地方的課程計劃、方案和標(biāo)準(zhǔn)，又要符合學(xué)校發(fā)展的實際。既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色和文化追求，又要肩負(fù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)；既要繼承學(xué)校已有的優(yōu)秀課程傳統(tǒng)，又要體現(xiàn)課程發(fā)展的改革與創(chuàng)新；既要關(guān)注學(xué)生個性和潛能的發(fā)展，又要激發(fā)教師的專業(yè)智慧和專業(yè)熱情�？梢哉f，設(shè)計和規(guī)劃課程是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力最重要的體現(xiàn)，也是構(gòu)建課程體系最重要的工作。
我們學(xué)校在課程建設(shè)中，堅持以“明德尚美 和雅育才”的辦學(xué)理念為核心，圍繞“全面發(fā)展 學(xué)有所長”的培養(yǎng)目標(biāo)，繼承藝術(shù)教育和科技教育的辦學(xué)特色，從學(xué)校整體課程體系建構(gòu)的角度，提出了“以課程成就學(xué)生 以豐富成就精彩 以文化提升品質(zhì)”的課程理念，確立了“一體兩翼四輪”的課程規(guī)劃框架：一體即培養(yǎng)學(xué)生良好的德行；兩翼即啟迪科學(xué)精神，培育藝術(shù)素養(yǎng)；四輪即素養(yǎng)課程、學(xué)科課程、選修課程及社團課程。四類課程，互相滲透，互為聯(lián)系，圍繞“培養(yǎng)德藝并舉、體智和諧的時代少年”的育人目標(biāo)各有側(cè)重，構(gòu)成了一個有機的整體。整個課程框架是學(xué)校實踐辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的具體行動，也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。不僅符合時代對人才培養(yǎng)的要求，而且體現(xiàn)了學(xué)校特色辦學(xué)的追求。
2以豐富成就精彩：拓寬課程內(nèi)涵，整合課程資源是構(gòu)建多元課程體系的重要途徑
“課程資源”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的重要理念之一。它的提出突破了傳統(tǒng)教育把教材作為唯一課程資源的局限,讓我們以更廣闊的視野去思考實現(xiàn)課程目標(biāo)可供利用的各種因素與條件。盡管目前對課程尚無統(tǒng)一規(guī)范的定義，不同的思想流派對課程的界定也各有差別。但是“課程即學(xué)校教育”的大課程觀已被越來越多的人所接受。從這個意義上講，學(xué)校一切有意義的教育內(nèi)容與活動都應(yīng)該屬于課程資源的范疇。許多學(xué)校都在課程建設(shè)中不斷拓寬課程內(nèi)涵，整合優(yōu)化課程資源，形成了自己的課程體系。縱觀各地名校課程，可謂百花齊放，各領(lǐng)風(fēng)騷。
我們學(xué)校在課程體系的構(gòu)建中也進行了有益的探索。在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情民意，嘗試將學(xué)校的德育活動、學(xué)科教學(xué)、課外活動、實踐活動統(tǒng)一納入課程范疇，進行統(tǒng)一規(guī)劃，資源調(diào)配，初步形成了以時間（每天、每周、每月、每學(xué)期）為縱向序列，以各年級為橫向序列的“明珠課程體系”。整個課程設(shè)計關(guān)注到了學(xué)生年齡、身心特點及個性差異，目標(biāo)與內(nèi)容也呈現(xiàn)遞進式的差異，體現(xiàn)了課程的多樣化、特色化、均衡化。以“成長系列課程”為例，日課程由“習(xí)慣養(yǎng)成、陽光體育、音樂之聲、書香有約”四個版塊構(gòu)成。其中“習(xí)慣養(yǎng)成”版塊以“明珠和雅少年十個好習(xí)慣”為基本要求，將每天的晨掃、路隊、課間、就餐等要求細(xì)化、規(guī)范，進行落實培養(yǎng)。“陽光體育”版塊，每天一小時，將體育健身與傳統(tǒng)藝術(shù)熏陶相結(jié)合，除廣播操外我們還自編了京劇操、空竹操，開展傳統(tǒng)游戲、繩毽、抖空竹、竹竿舞等豐富多彩的學(xué)生活動�！耙魳分暋卑鎵K，精選了古今中外120首優(yōu)秀樂曲，利用每天的上學(xué)、課間、午餐等時間播放賞析，以鈴聲的形式將無意識的熏陶和有意識的欣賞相結(jié)合，旨在通過六年的熏陶和浸染，使每一位明珠學(xué)子都成為終生的音樂欣賞者�！皶阌屑s”版塊，每天35分鐘的靜心閱讀，讓孩子們與書為伴、與經(jīng)典同行。而學(xué)年課程則以校園節(jié)日為主線，設(shè)計了校園六大節(jié)：三月陽光體育節(jié)——我參與我健康，展現(xiàn)健康活力之美；四月親子閱讀節(jié)——和諧家庭，春意盎然，共品書香之美；六月多彩藝術(shù)節(jié)---吹拉彈唱，載歌載舞，盡展藝術(shù)之美；九月創(chuàng)意科技節(jié)——敢想敢做，放飛夢想，綻放創(chuàng)新之美；十月快樂自能節(jié)——我的校園我做主，彰顯自信之美；十二月溫馨英語節(jié)——感受異域文化，互贈美好祝福，傳遞友誼之美。這些節(jié)日活動貫穿整個學(xué)年，既是學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的匯報展示，也是學(xué)生展示自我、秀出精彩的舞臺。 “成長系列課程” 貫穿于學(xué)生在校的各個時間段，點面結(jié)合，動靜有別，修身健體、怡情潤心，處處體現(xiàn)我們對課程的經(jīng)營與用心。
3以文化提升品質(zhì)：抓好課程實施與評估是構(gòu)建多元課程體系的保障
在課程領(lǐng)域中，一個完整的課程體系建構(gòu)過程應(yīng)包含著課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等維度。這是一項長期的、充滿挑戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，需要校長的勇氣，更需要教師的智慧；需要課程實踐者始終如一地探索，更需要廣大教師習(xí)慣如常地堅持。這份堅持與堅守最終將會與有效的管理、完備的機制、科學(xué)的評價凝練成為學(xué)校自覺、深刻而持久的課程文化。它與經(jīng)年積淀的學(xué)校文化血脈相通，時刻體現(xiàn)在課程管理與實施中、教育行為的細(xì)節(jié)中，這種由師生共同創(chuàng)造并延續(xù)下來的課程文化將極大地提升課程的品質(zhì)與品位，成為學(xué)校課程建設(shè)中最寶貴的精神財富。
我校在課程建設(shè)中依托多年形成的“追求規(guī)范 創(chuàng)造卓越”的學(xué)校管理文化，建立和完善了一整套課程實施的保障機制。如設(shè)立課程管理中心負(fù)責(zé)課程開發(fā)與評估，聘請由課程專家及家委會成員組成的課程委員會負(fù)責(zé)課程論證，組建學(xué)校課程教師資源庫（含外聘教師），編制靈活科學(xué)的課程安排表，配套滿足課程實施的專用功能教室、電教媒體等。逐漸形成了以學(xué)生為主體，以“合作?對話?共生”為特征的課程文化。其中，走班制管理和課程評估最能體現(xiàn)我們課程文化的特征。
3.1探索“走班制”下的課程管理系統(tǒng)
多元課程體系的構(gòu)建為學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自主選擇課程提供了空間與可能性。我校開設(shè)的16門學(xué)校特色選修課程，實現(xiàn)每個年級同時開設(shè)2—3類學(xué)校課程，供學(xué)生和家長自主選擇申報，實行平行走班與跨年級交叉走班教學(xué)。這種靈活的教學(xué)方式勢必要打破原有行政班級界限，形成新的學(xué)習(xí)集體，這無疑給課程管理帶來了挑戰(zhàn)。特別是小學(xué)低年級的走班管理更是存在很大的難度。在不斷的探索實踐中，學(xué)校課程管理中心建立了一套職能明確的走班課程管理流程:網(wǎng)上申報（低年級家長輔助）--課前培訓(xùn)--輔助護導(dǎo)—固定位置—考勤登記—巡課督查—星級評價—反饋完善。扁平管理、教師互助、家校聯(lián)動，極大地保障了選修課的活動時間和效果。
3.2建立多元、開放的課程評估系統(tǒng)
課程的多樣化決定了課程評價對學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的評價沒有固定的程式，不同的課程類型會使用不同的評價方式。我們對學(xué)生的評價體現(xiàn)了“關(guān)注興趣，關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展”的理念，有的采用檔案袋式的足跡評價；有的采用階段性的匯報表演、論文答辯或作品展示等靈活多樣的形式。我們將學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合，建立了非遺文化展室、創(chuàng)意星空、書畫走廊，收集學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品。每學(xué)期末開展“明珠璀璨——亮出我的精彩”校園之星評選，將獲獎同學(xué)的照片制作成“七色花”懸掛在功能樓中，以褒獎選修課程中表現(xiàn)出色的學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生參與選修課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。
與國家課程設(shè)計的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)相比，學(xué)校選修課程需要一個自我建構(gòu)和完善的過程。我們建立了一套針對課程本身的多維綜合評估系統(tǒng)以保障了課程質(zhì)量的提升。主要由課程管理中心、任課教師、學(xué)生及家長共同參與的訪談、問卷調(diào)查、星級評價等方式，以此來獲取來自外部層面對課程內(nèi)容、組織形式、課程收獲、教師情況、需改進之處等信息，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析反饋，幫助我們對每門選修課程進行改進和完善，有時甚至是動“大手術(shù)”。對學(xué)生歡迎的課程分別授予“三（四）星級課程”。開放的課程評估系統(tǒng)，不僅促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也激活了教師專業(yè)智慧，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣訖C，教學(xué)相長，二者形成良性循環(huán)，有效地促進了課程品質(zhì)的提升。
綜上，多元課程體系的構(gòu)建是一項關(guān)系學(xué)生全面和諧發(fā)展、關(guān)系學(xué)校優(yōu)質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要我們充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力，靜下心來因地制宜科學(xué)規(guī)劃，需要我們進一步解放思想，整合優(yōu)化課程資源，抓好課程實施與評估。讓更多的學(xué)校憑借所構(gòu)建的高品質(zhì)有特色多元課程體系成長為區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，讓更多的孩子而因此享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。
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