如何提高語文閱讀教學的有效性

如何提高語文閱讀教學的有效性
　　
　　陳梅慧
　　
　　合浦縣教師進修學校廣西北海536100
　　
　　小學閱讀數(shù)學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中有著非常重要的地位，閱讀教學質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了語文教學質(zhì)量的優(yōu)劣。只有提高語文閱讀教學的質(zhì)量，才能使整個語文教學課堂有效地提高語文教學效果。
　　
　　那么如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？筆者在教學實踐中的體會是：
　　
　　1做好充分的課前準備，才能使課堂教學順利進行
　　
　　有效的課前準備是提高語文閱讀教學有效性的前提，包括有教師的有效備課和學生的課前自主預習。
　　
　　備課是上好課的關鍵。如果備課工作，不認真不到位，那么教學也必然沒有很好的效果。在新課程標準的指導下，加強語文閱讀教學的備課工作，對教師提出了更高的要求，要求教師要不斷學習新理念，認真研究教材，深入地解讀本文。歸納起來分三個步驟進行：
　　
　　第一步：教師要作為一般讀者去賞讀文本，首先要把握文本的主要內(nèi)容，認真讀出自己獨特的感受。
　　
　　第二步：要以學生的視角去讀，要求學生學什么，不學什么，學生在學習中的困惑是什么？哪些可能是學生學習的疑點和難點，需要教師在課堂上點撥和引導，這些問題都需要我們老師備課時認真思考。
　　
　　第三步：要以教師的身份去讀，思考文本的教育價值（即語言價值和人文價值）。在此基礎上確定教學目標，特別是新課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位，要精選教學內(nèi)容，確定有效的教學方法和策略來進行課堂教學。
　　
　　同時，要求學生在課前做好自主預習，是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自主閱讀能力的必要途徑。葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經(jīng)歷不到學習上很有價值的幾種心理過程”。因此，教師有必要引導學生養(yǎng)成良好課前自主預習的習慣，并教給學生最基本的預習方法。注重培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡或者其他課外書查閱資料、自覺主動獲取知識的能力，這對課堂上有限的40分鐘閱讀教學，既是前瞻，又是外延，這樣才能使閱讀教學取得較好的效果。
　　
　　2把握有效的課堂操作，才能提高課堂教學效率
　　
　　精心導入。導入是課堂教學中的一個很重要的環(huán)節(jié)，是提高語文閱讀教學有效性的基石。教師進行精彩的導入，才能有效地開啟學生的心扉，為學生學習新課創(chuàng)造了良好的學習氛圍。因此，新課的導入，必須進行精心的設計，才能提高課堂教學效率。
　　
　　2.1解題式導入。如上《富饒的西沙群島》（人教版第五冊）時，我們可以采用解題式的導入方式，即解題開講，由島→群島→西沙群島→富饒的西沙群島，這樣既逐怪解釋清楚了題目中每個詞的意思，而且又揭示了文章中心內(nèi)容，這種層層剝筍式的引導，富有藝術的情韻，能夠引起學生強烈的閱讀興趣。
　　
　　2.2過渡式導入。俗話說過河要搭橋，爬高要架梯，這橋和梯是過渡的工具。我們上課時有時要動用已有的課文知識來搭橋作鋪墊。媽抓住新舊知識的聯(lián)系，把學生由對舊知識的掌握引入新知識的學習，達到以舊啟新的作用。
　　
　　2.3懸念式導入。這種形式是利用學和的期待、渴望的心理，設計懸念誘導他們對課文的內(nèi)容進行了解，集中注意力，調(diào)動思想的積極性，滿足學生的求知欲望。
　　
　　2.4激情式導入。這種形式要求開課時，教師要用充沛的語言創(chuàng)設某種具體生動的情景，喚起學生情感體驗，引起學生激動的情緒。在下鄉(xiāng)聽課時我發(fā)現(xiàn)很多老師上六年級《船長》這篇課文時，都是運用了激情式來開講，效果非常好。
　　
　　2.5引趣式導入。興趣是最好的老師。采用這種方法教學，從一開始就采用故事引趣、猜迷引趣、竟答引趣等各種形式來導入，更好地引逗學生的心理興趣，使學生愉快自覺地進入到新知識的學習中去。
　　
　　3把握有效的教學方法，不斷提高課堂教學效果
　　
　　學起于思，思源于疑。老師在課堂上有效的提問，能開啟學生思維的大門，能增進師生間情感的交流，能提高教學效率。新課程改革后，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”，但是，在課堂上怎樣巧妙設問，才能牽一發(fā)而動全身，達到提高教學效率的效果呢？在課堂上老師必須把握好三個“度”。
　　
　　3.1注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。在課堂上，我們要改變一些無效提問的現(xiàn)象。是什么現(xiàn)象呢？比如，在課堂上提出“是不是”“好不好”“對不對”這樣的問題讓學生回答，表面上看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，但實際上這樣的提問過于淺白，太簡單了，沒有思考的余地，對促進學生思考，引導學生關注課文根本就起不了作用。
　　
　　3.2體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。以五年級下冊《凡卡》這篇課文為例，文章以凡上學寄出沒沒有地址的信之后做夢作文間的結(jié)束，這個結(jié)尾突出了悲慘的現(xiàn)實與甜蜜的希望之間的矛盾，比較深奧，學生難以理解。教師上課時要抓住了這個難點，層層設問，啟發(fā)學生理解到位，這樣，學生就能很快地認識到凡卡的美好希望只能在夢幻中得到滿足，根本無法實現(xiàn)，加強了對凡卡悲慘命運的無限同情，對沙皇黑暗統(tǒng)治的無比憎恨。
　　
　　3.3重視廣度，使問題具有開放性。開放性問題的設計，為學生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，豐富了學生對文本的感受，有效增強了學生的獨特體驗。
　　
　　比如，學完了某篇文章后你可以這樣問學生：學完這篇課文你想到了什么？又如，上完六年級《窮人》這篇課文以后，叫學生改寫《窮人》文章，這也是一個很好的方法。
　　
　　3.4提問的設計要有系統(tǒng)性。一般來說，初讀課文時，宜設計感知、記憶型的提問；細讀課文時，宜設計思考型的提問；精讀課文時，宜設計理解探索型的提問；鞏固練習時，宜設計創(chuàng)造和運用型的提問。這樣設計的提問才符合教學規(guī)律。
　　
　　3.5選擇多種閱讀方式，讀、悟結(jié)合，這是提高語文教學有效性的重點。在課堂上，如果閱讀方式單一，勢必造成學生課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去；只有根據(jù)教學需要地不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。如，教學《可愛的草塘》一文時，教師可以讓學生通過聽讀、指名讀、范讀、引讀、齊讀等多種讀的形式，讓學生感悟出這篇文章語言文字的美和草塘的美。
　　
　　閱讀的方式有多種多樣。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫作方法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過朗讀示范時，宜采用“范讀”；當需要借助讀來幫助學生分清文章內(nèi)容與層次時，宜用“引讀”；當需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動個別讀得不夠好的，可用“齊讀”；遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取“分角色讀”等等。語文課是以讀為本的，我們應該引導學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�？偠�言之，就是在讀中進行體驗與感悟。如憤怒的句子，就要指導學生讀出憤怒的情感，“驚訝、感動、高興”的句子也一樣，要指導學生讀出相應的情感來，先讀后講、以讀代悟、讀悟結(jié)合是新課程改革后一種有效性的語文特色的教學方法。
　　
　　教學實踐證明，要提高語文閱讀教學的有效性，要求教師必須更新教學觀念，改進教學方法，在教學中不斷地探索，根據(jù)學生的實際，循序漸進，采用行之有效的方法進行教學，才能收到良好的教學效果。
　　
　　

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