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論物理教學(xué)中的情感因素
論物理教學(xué)中的情感因素安憲立李廣峰
陽谷縣定水鎮(zhèn)中學(xué)山東陽谷252300
【摘要】情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程，意志過程，使個性品質(zhì)得到發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。本文主要從以下三個方面進(jìn)行論述。（一）情感是學(xué)生學(xué)好物理的重要因素。（二）消極學(xué)科情感和成因。（三）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感。
【關(guān)鍵詞】情感培養(yǎng)積極
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的體驗，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。
1情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素
有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況，其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語，參加全國物理決賽的學(xué)生對物理感興趣的人數(shù)是最多的這一結(jié)果反映出興趣（情感）在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生的物理成績與對本學(xué)科的興趣（積極的學(xué)科情感）成高度正相關(guān)，興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注的學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，以學(xué)習(xí)為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切會掌握的迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師�！蔽覈糯蠼逃铱鬃右舱J(rèn)為，“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者”，其理也源于此。
2消極學(xué)科情感和成因
廣東電視臺和《中國青年報》分別做過對低年級學(xué)生聽眾和觀眾的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：剛進(jìn)入初二或高一的學(xué)生，他們對物理課的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，能意識到物理知識在科技、生活中的重要意義，想學(xué)好這門學(xué)科，能積極主動的投入到學(xué)習(xí)中去，當(dāng)隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)逐漸從主動變?yōu)楸粍�，甚至還有不少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。
為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，(教學(xué)論文 www.gymyzhishaji.com)而主要是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)科情感，失去了對物理學(xué)習(xí)的信心和興趣。
2.1教師的消極情感的教影響
在中學(xué)物理教學(xué)的過程中，物理教師對自己的工作是樂意還是厭倦，這體現(xiàn)了教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)研究認(rèn)為：當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化把情感傳達(dá)到接受對象時，主體的情感便會對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺少足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯的科學(xué)的語言去說明事例就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生則易不專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的作業(yè)馬虎敷衍，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。
2.2缺少成功的情感體驗
心理學(xué)家曾對“人們普遍喜歡鞭炮味，而不喜歡醫(yī)院的藥味”這一現(xiàn)象做過細(xì)致的研究，結(jié)果便是：鞭炮多出現(xiàn)在喜慶的日子里，給人們帶來的是愉悅的情感體驗，而醫(yī)院則往往帶給人們不愉快的體驗，這充分說明不同的情感體驗會對人們產(chǎn)生重要的影響。心理學(xué)的研究還認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機(jī)和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力，而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺，這樣物理學(xué)對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定的差距，一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、檢測得不到好成績時，產(chǎn)生自卑感，特別是物理學(xué)習(xí)中連接出現(xiàn)失敗時，便會嚴(yán)重挫傷學(xué)生物理的情感，加之部分老師片面追求升學(xué)率的影響，“望生成龍”心切，教學(xué)中一味提高教學(xué)要求，更增加了學(xué)生的失敗的情感體驗，其后果是學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會，干脆不學(xué)了”的想法。
2.3師生關(guān)系的影響
教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)的兩個重要方面。學(xué)生和學(xué)科情感常取決與對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才會信其道”。如果老師在課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴�！皭畚菁盀酢�，因喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受老師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意，或受到老師的漠不關(guān)心、過多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情緒，繼而老師一上課心里就煩，對老師所講的知識也煩，甚至跟老師產(chǎn)生對抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識的傳授過程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆澆水，雖然上面溢滿，可是實(shí)際滲透滋潤不多。
我們曾在高一入學(xué)新生中就物理科學(xué)的學(xué)習(xí)做過調(diào)查，其中一項是：你對原來的物理老師怎么看？結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)成績較好的學(xué)生都對自己原來的老師充滿摯愛和尊敬，而成績較差的同學(xué)則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。教學(xué)實(shí)踐還表明，同一班學(xué)生對班主任所教的學(xué)科學(xué)得好一些，這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)科情感。
3培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感
在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極地學(xué)科情感呢？
3.1熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)。
言為心聲，情動于意而行于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？哪有會獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，滿腔熱情地投入到物理教學(xué)中去，不斷自我完善，以飽滿的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生巨大的影響。正如贊科夫所說：如果教師本事就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取。
3.2建立良好的師生的情感
教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心的幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多的苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處于主導(dǎo)的位置，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采取相應(yīng)的情感交流途徑與方法，要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理，主動積極的營造融洽的師生關(guān)系。
3.3讓學(xué)生體驗成功
教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的初二年級教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓的低一點(diǎn)，考試題目要易一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在課本以內(nèi)。關(guān)于考試更應(yīng)基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極的情感。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生情感因素的探究，應(yīng)該成為一個不容忽視的問題。
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