高中物理教學淺探

高中物理教學淺探
　　
　　作者/劉玉光
　　
　　高中物理教育，是與九年義務教育相銜接的高一層次的基礎教育，高中物理的教學宗旨是進一步提高學生的思想道德品質(zhì)、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發(fā)展。如何在新課改的前提下搞好高中物理教學，構(gòu)建和諧的人文課堂？高中學生都普遍感到物理難懂難學，思想負擔較重，減輕學生負擔，注重物理的學習方法，變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學模式顯得尤為重要。本文就上述幾個方面淺談筆者的見解，以求教于方家。
　　
　　一、關于物理的學習方法
　　
　　所謂物理學習方法，簡單的說就是研究或?qū)W習和應用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序，是方式和辦法的綜合。首先，學好物理要識記、理解物理概念、規(guī)律及條件，要解決描述物理問題，就要會對物理問題進行唯象的研究，然后進一步研究它的原因、規(guī)律，再尋求解決的方法。在中學物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動量、能量、功等概念和牛頓運動定律、萬有引力定律、動量守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律等規(guī)律，以及時空觀、物理模型、數(shù)學工具（矢量、圖象、變化率）等在熱學、電學、光學、原子物理學中的應用和分析、解決的方法，就會對此有所體會。研究物理的規(guī)律，也要從歷史上看，學會從描述物理過程開始，判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài)，用什么方程可以描繪物體的運動狀況，變化關系，從而可以解決控制物理的問題。如：質(zhì)點的位置、速度、加速度及其時間是描述運動學的物理量，勻變速直線運動公式，拋體運動公式，勻速圓周運動公式等，都是我們在研究運動學動力學問題時常常要用到的。從動力學角度看運動學概念、規(guī)律能加深理解，能知道它的本質(zhì)。如：加速度是力產(chǎn)生的，它建立了運動學和動力學的聯(lián)系；拋體運動是質(zhì)點在恒力作用下的加速度恒定的曲線運動；簡諧運動是質(zhì)點在線性回復力作用下的運動等。又如：從動力學角度能判定運動獨立性原理不存在，分運動的獨立性是有條件的�？梢姡�明確題設的物理情境，理解物理過程是解決物理問題的關鍵。教學過程必須始終貫穿物理思想和物理方法，這是授之漁和受之漁的根本。方法是溝通思想、知識和能力的橋梁，物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。研究物理的方法很多，如有觀察法、實驗法、假設法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識遷移法、數(shù)學演變法等。對于上述各方法的靈活運用需要學生們在解題過程中加以揣摩和總結(jié)。
　　
　　二、減輕學生精神負擔，變革考試制度
　　
　　學校的考試制度不改變，學生精神上的壓力就不會減少，學生在生理上和心理上就不會得到應有的放松，能力就不會得到較好的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試制度、形式、內(nèi)容及評估方式，對學生精神壓力太大，以分定位，一榜定論，像一具精神枷鎖枷走了年青人的朝氣，鎖住了孩子們的興趣。重知輕能使同學們鉆入了“高分低能”的怪圈，個性得不到發(fā)展，特長難以發(fā)揮，總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去：凡是考試內(nèi)容，深挖細究，猜題押寶，填鴨硬灌，反之一略而過，甚至置之不理，純屬應試教育。
　　
　　為了改變這種被動局面，我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評估模式。
　　
　　實行“兩種考試并行，三種活動輔助”的新方案。開卷考試（占40％）與閉卷考試（占60％）并行，概念的形成，規(guī)律的推導，物理學史實，實驗操作，實踐應用等方面進行面試和開卷考試，可以查閱資料，可以相互研討，但最后師生必須共同講評，這樣面向全體學生，人人積極主動探究，個個動腦思維進取，為進一步掌握高層次科學技術知識打下堅實的基礎。而對于開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思維素質(zhì)的題目進行筆試，試題設計要有層次，有梯度，有大有小，新穎脫俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有難度，有區(qū)分度，讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試，取消百分制，實行等級制，淡化分數(shù)，使每個同學心悅誠服，歡暢樂學。
　　
　　三種活動指的一是章一活動，一編一競賽，一年一答辯，以此作為檢驗同學們智能的主要途徑，通過這些活動，一可增強師生競爭意識，二可充分展現(xiàn)自我，三可加重智能檢測比例，四可突出物理知識在實踐中的意義。例如高三學年總復習前，我們擬定了“高中物理學基本思路與方法探討”的答辯論文題目，同學們積極準備，踴躍答辯，取得了良好的效益。一位同學從“合成與分解”，“整體與隔離”，“宏觀與微觀”，“力與運動”，“圖象”，“能量轉(zhuǎn)化與守恒”等七個方面基本完整總結(jié)了高中物理所涉及的思路與方法，為全面復習工作奠定了堅實的基礎。
　　
　　三、創(chuàng)新課堂教學，提高學習效益，減輕學生作業(yè)負擔
　　
　　課堂教學是學生接受知識的主戰(zhàn)場，要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局，實行“四主”“三同步”教改新路。四主是學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線，把學生完全推向教學，讓他們在學習中參與，參與中學習。思、看、讀、做、聽、議、寫、評，在教師指導下，交錯進行，步步深入。三同步指的是知識、方法、能力一起抓，同步走。教師的備課、講課、輔導，學生的領會、理解、記憶，都要把知識的核實，智力的開發(fā)，能力的提高當做基礎工程去抓。像遇到習題教學時，首先做好習題的分類歸檔工作，海水舀不盡，習題做不完，但類型畢竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，舉一反三，觸類旁通，真正做到攻克一點，解決一片。在課堂上爭取把知識落到實處，多給學生方法，多指點學法，從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題，提高效益，從而減輕學生課業(yè)負擔。
　　
　　高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面：⑴運用已掌握的物理概念和規(guī)律來分析解決實際問題；⑵物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發(fā)性，能激發(fā)學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。
　　
　　下面談談例題教學與定時練習兩個問題。
　　
　　例題教學，側(cè)重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側(cè)重在物理模型的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，應用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法，例如在復習動量守恒與機械能守恒時，通過小球在圓弧槽中滑下，不計摩擦的例題分析，構(gòu)造了這類問題的物理模型：⑴不計摩擦，水平方向又無其它外力，系統(tǒng)動量守恒；⑵小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無機械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化，機械能守恒。由于重視物理模型的分析，學生很自然的把上面所講物理模型與平拋運動的物理模型結(jié)合起來，順利的對此類題型作了正確的解答。
　　
　　單元例題教學以后，安排二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據(jù)反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側(cè)重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結(jié)果肯定不對。對于多數(shù)學生已掌握，少數(shù)學困生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對照、思考。
　　
　　在此基礎上，以練帶講，幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索，重點做好以下幾件事：⑴力的線索；⑵能的線索；⑶動量的線索；結(jié)合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。
　　
　　總之，在“新課改”的前提下，作為教師應該緊跟國家的教育方針和政策，大力開展課改創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，切實減輕學生負擔，為國家的教育和教研改革做出應有的貢獻。
　　
　　（作者單位：558300貴州省平塘民族中學）
　　
　　

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