如何落實農村學校小學語文教學改革

　　如何落實農村學校小學語文教學改革

　　作者/王興惠

　　新一輪課改以來，保障農村義務教育經費的改革措施逐步落實到位，課改新理念亦相繼生根發(fā)芽、開花結果。正當全國各地課改熱火朝天之時，農村小學語文課程改革現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文通過對農村小學語文課改現(xiàn)狀和如何落實新課改兩方面進行探索，以求獲得一些建設性的結論并求教于方家。

　　一、關于農村學校小學語文教學的現(xiàn)狀

　　根據筆者多年在偏遠山區(qū)教學小學語文的經驗得知，小學語文教學改革依然存在許多問題。細細思量，時下農村學校語文教師教學存在的問題大致如下：

　　1.換湯不換藥，缺乏課堂創(chuàng)新

　　這種類型的語文教師多數(shù)年齡老化，要么是上個世紀“接班的教師”，要么是“民轉公教師”。姑且不談他們的知識水平和業(yè)務能力，單就語文教學的模式來看，課前學生預習很喜歡的一篇文章，被教師生硬地分割成“認生字、劃段落、寫段意、歸納主要內容、概括中心思想及背誦、默寫”等等程序，學生到了課后便對這篇文章反感之極。教師不顧學生的感受，課后布置大量的抄寫生字新詞作業(yè)的現(xiàn)象依然如舊。

　　2.花樣百出，實效不大

　　這類語文教師多數(shù)是剛參加工作不久的新教師。他們接受新鮮事物較快，但畢竟理論聯(lián)系實際不夠，有囫圇吞棗、一知半解之嫌。課堂上，過于注重形式，表面上快快樂樂，熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，不能給學生打下扎實的學習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外活動，有的目的不明，組織不實，隨意性大，時間花了不少，收效甚微。

　　3.課改意志不堅定，重蹈覆轍

　　這類語文教師多數(shù)是中年教師，屬“屋梁上的草，風吹兩面倒”。他們在進行新課改理論培訓時，聽了專家學者熱情洋溢的報告后可謂熱血沸騰；走上三尺講臺，被應試教育的遺毒侵擾，為了學生考試分數(shù)高，避免耳根子清靜，便重蹈覆轍，不辭辛勞地講解，不厭其煩地分析，學生聽得昏昏沉沉，如墜云里霧里，不知所獲。更有甚者不惜犧牲休息時間，擠占新課改強調的音樂、體育等課程時間，從早忙到晚，弄得學生頭腦麻木，逃學厭學事件時有發(fā)生。

　　綜上所述：當前農村教師既要面對新課改浪潮地洗禮，又要應付傳統(tǒng)應試教育的輿論壓力，更要迎接“教師績效工資”的挑戰(zhàn)。上班時間埋頭苦干在冗繁的作業(yè)堆里，(教學論文 www.gymyzhishaji.com)茶余飯后根本無暇顧及“什么是語感”“什么是語文素養(yǎng)”“什么是大語文觀”等新課程改革中理論知識的探究，也不曾思考傳統(tǒng)教育模式中倒底該擯棄什么、繼承什么、發(fā)揚什么，只沉浸在“春蠶到死蠟炬成灰”的奉獻之樂中。作為業(yè)務指導的教研部門走馬觀花似地檢查，對農村學校教師的這些做法無疑起到了推波助瀾的作用。

　　二、農村學校小學語文課程改革如何落實

　　新一輪課程改革在農村學校的語文課程改革如何落實，語文教學究竟教給孩子們什么、怎么教，這是一個熱門話題。筆者有幾點淺見，供同仁們參考。

　　1.徹實轉變觀念，深入學習課改理論

　　眾所周知，“語文”指的就是語言文字，語言和文字是人們交流思想和感情的必不可少的工具，學好使用語言和文字的本領，是為了滿足工作、學習、生活的需要。語文學科的特征就是工具性和人文性的統(tǒng)一。農村學校教師只有深入學習課改理論，才能徹底轉變教學理念。就拿一些耳熟能詳、貌似簡單的概念性的詞語來說，部分小學語文教師就只是知其然而不知其所以然。如：什么叫語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒認為：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等�！笆裁词钦Z文能力？”語文能力是人們在語文活動過程中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫四種能力。當然，傳統(tǒng)的一些語法方面的，如：褒義詞——貶義詞——中性詞；詞的本義、比喻義、引申義以及句式變化等知識，絕不能拋棄。二者要相得益彰，為在語文教學中的課程改革奠定堅實的基礎。

　　2.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

　　語文學習，應該是人生的一種幸福歷程。我們毫無理由為自己課堂上精疲力竭的灌輸而自豪。語文課要“實”而“活”。所謂“實”，是學生該學的要學，該練的要練，每一節(jié)語文課使每個學生確有所得。哪怕一課一得，日積月累，定會由小進到大進。所謂“活”，除了靈活多樣的形式，更重要的是讓每個學生的腦筋動起來，也就是葉圣陶先生說的讓學生“動天君”。這是以往語文課做得不夠、不好的地方。有兩種教學，一種是使學生越學越愚笨，一種是使學生越學越聰明。我們當然追求后者，在學習語文的同時，要使學生學會思考，學會發(fā)現(xiàn)，學會學習。什么是最好的語文課，什么是不好的語文課。

　　我認為好的語文課有以下特征：

　�、拍繕硕ㄏ�，落實新課改

　�、儆忻鞔_的“三維”整合的目標（新課標的基本要求）。特別是知識、能力，方法、習慣的目標要十分明確。教學目標不能多而雜，不能若明若暗，否則，教學就會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

　�、趲熒�共同學習及平等對話，教師引導學生在自主的語文訓練中，在探究、發(fā)現(xiàn)中逐漸實現(xiàn)教學目標。在教學中盡管農村學校硬件設施不夠，還是要適當拓寬課程資源（包括合理運用現(xiàn)代化教學手段），加強與生活的聯(lián)系，與兒童經驗世界和想象世界的聯(lián)系。

　　③訓練密度要大，效率要高，效果要好。

　�、埔匀藶楸�，突出新課改

　　在農村少年兒童身上存在的突出問題是：過分自我、目中無人，不懂得關愛他人，為別人著想。教師在傳道授業(yè)解惑的同時，要教會學生學會做人。

　　⑶以學定教，彰顯新課改

　�、倭暤脤W習方法

　　在學習語文的過程中不斷發(fā)現(xiàn)、習得學習方法，才能逐漸學會學習。掌握基本的學習方法，是課程的主要目標之一。而學生具有較強的語文能力，才能適應日常學習和生活的需要。小學語文學習方法主要指：識字、寫字的基本方法；朗讀、默讀、誦讀的技能；精讀、略讀、瀏覽的一般方法；不同文體的閱讀方法；根據需要搜集信息的初步方法；簡單的記敘、說明的方法；修改作文的方法。即善于識字，善于閱讀，善于習作。我國古人總結出許多行之有效的學習方法。如，熟讀精思，讀書“三到”（心到、眼到、口到）；循序漸進，舉一反三；不恥下問，博覽多聞；知行結合，躬身實踐。葉圣陶、呂叔湘等語文教育家也有許多真知灼見。這些見解先于“課改”提出，又完全符合“課改”的精神。我們要善于梳理，為我所用。

　　②培養(yǎng)語文能力

　　小學語文能力主要包括：獨立識字能力；較熟練、規(guī)范的寫字能力；以感受、理解、積累和初步運用為標志的閱讀能力；初步的口語交際能力；寫簡單的紀實作文、想象作文和常見應用文的能力；在綜合性學習中表現(xiàn)出來的提出問題、解決問題的能力以及語文課上自主、合作、探究性的學習能力。這里要強調的是：學習方法不應該是教師傳授的，而應是學生個體和群體在學習的過程中領悟、發(fā)現(xiàn)、習得的；語文能力是在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成的。此外，還要在學習語文的同時，發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)和提高小學生獨立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性思維能力。

　　③養(yǎng)成良好的學習習慣

　　我們常說：興趣是最好的教師。小學生要在學習語文的過程中，培植學習語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。這是重要的語文學習目標。小學生良好的語文學習習慣主要有：主動識字的愿望和習慣，查閱工具書及其他資料的習慣，讀書看報的習慣，留心周圍事物的習慣，勤動筆、常積累的習慣，樂于與他人交際的習慣。

　　小學生學習語文有了濃厚的興趣、良好習慣，學習就有了不竭的動力，學習方法、語文能力、想象力和創(chuàng)新思維會使學生如虎添翼。在學習方式上，要由以往偏重接受性學習轉到注重自主的、探究的學習；在學習途徑上，要由“課堂中心”轉到課內外兩條腿走路，課內悟學法，課外求發(fā)展。立足課堂，長此以往，農村學校課程改革鮮花盛開，就一定不會是夢想。

　　（作者單位：558307貴州省平塘縣西涼鄉(xiāng)拉抹小學）

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